利用语文要素优化阅读教学

【摘要】本文论述利用语文要素优化阅读教学的方法，提出揣摩编者用意，优化教学目标;凸显单元导语，合理创设情境;借助课后练习，优化教学策略;聚焦语文要素，探究教学内容的教学建议，从而提升阅读教学的效率。

【关键词】语文要素 优化 内容 阅读教学 教学目标

教学策略 情境

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）05A-0109-02

部编版语文教材创造性地设置了單元语文要素，它对于学生语文知识的习得、语文能力的提升有着更加系统化、清晰化的规划。因此，教师应该紧扣语文要素来优化教学目标和教学设计，借助语文要素来发展学生的语文能力。下面，笔者以部编版语文三年级上册《大自然的声音》为例，谈谈自己利用语文要素优化阅读教学的经验。

一、揣摩编者用意，优化教学目标

教学目标是课堂中师生行动的纲领，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的最终归宿。课堂教学的高效性就是确定科学的教学目标，这就需要教师精准解读编者编排教材的用意，借助于教材中的单元导语、课后思考题、行文中的泡泡图等载体，不断优化教学目标。

《大自然的声音》一共设置了四道课后练习题，分别有着不同的指向：1.朗读课文感受自然声音的美妙，旨在引导学生悉心品读语言，积累生动的词句;2.借助表格填写，体悟写作的特点，旨在训练学生提取信息的能力，感受作者谋篇布局的智慧;3.朗读表示声音的词语，说说生活中哪里可以听到这样的声音，旨在链接学生的生活储备，结合生活经验理解词语;4.随文练笔，模仿课文中的方法写一写课文中的声音，旨在帮助学生迁移训练，提升表达能力。鉴于此，课文的教学目标除了设定常规的理解生字、朗读课文，教师还可以整合单元导语、语文要素和课后习题，设定三条这样的目标：1.借助于图片，联系生活经验感受课文中拟声词表达的作用;2.绘制思维导图梳理课文结构和内在脉络，了解课文中的构段方式;3.感受课文中的朗读方法，主动与别人分享自己喜欢并积累的语句。

这样的教学目标能与课后习题勾连起来，有效地匹配了这个单元“感受课文生动语言，积累生动语句”的语文要素。在整合单元语文要素和课后习题中，教学目标也得到了最优化。

二、凸显单元导语，合理创设情境

由于学生的认知意识趋向于直观性和形象性，他们无法在纯粹的空间中进行纯任务下的学习，必须要建构鲜活可感的语文情境。这就需要教师在关注单元语文要素的基础上紧密联系单元的人文主题，引导学生进入鲜活的情境中展开学习。

《大自然的声音》一文所在的单元都是以展现大自然的魅力为主，导语是“大自然赐给我们许多珍贵的礼物”。在导入环节中，笔者进行了这样的教学：“老师给大家带了一份独特的礼物，请同学们竖起耳朵听。你听到了什么？”随后播放小溪水流淌的声音、清脆的鸟鸣声、微风吹过树梢的沙沙声……学生沉醉在大自然的声音中，感受更充分。在学生完全沉浸时，笔者相机小结：这些声音都是大自然馈赠给我们的礼物。在随后的教学中，笔者始终紧扣“礼物”这一元素作为环境设置的支架，并着力创设情境，让学生想学愿学。

编者在每个单元都设置了“人文主题”和“语文要素”两个维度，这些内容在每个单元的篇章页都进行了明确的陈述，为教师的教与学生的学提供了抓手，对于激发学生的学习兴趣、明确单元学习的方向发挥重要的作用，教师要在充分研读教材后巧妙地加以利用。在这一板块的教学中，笔者就紧扣单元导语中的“礼物”一词展开对话，并借助于多媒体技术手段创设了浓郁的学习情境，对接了学生的生活经验，成功唤醒了学生的学习兴趣，使学生更好地走进文本。

三、借助课后练习，优化教学策略

著名语文教育专家叶圣陶先生早就指出：“教材无非就是个例子。”教材作为一种范例，不仅可以帮助学生做好深入学习的储备，同时也为学生进行积极探究提供了材料，有助于学生形成富有价值的认识。这就需要教师能够凭借教材中的事物引导学生进行体悟和思考，感知学法，进行更高层次的思考与实践。

比如，教学这篇课文第二自然段中的“呢喃细语”这个词语时，笔者并没有将词语的感知与理解完全寄托在查阅工具书的层面上，而是巧妙地将这一教学环节与课后习题进行了整合。出示语句之后，笔者将课后习题进行巧妙地融合，使学生的关注力聚焦到词语“呢喃细语”中，让学生能够更好地投入到文本的学习中。在教学中，笔者引导学生思考：怎样说话才是“呢喃细语”？联系上下文，学生认识到上文中的“轻轻柔柔”就是对“呢喃细语”最好的解释。随后，笔者再引导学生关注生活中的状态，让学生从自己的生活中感受“呢喃细语”的存在价值：在幽静的夜晚，妈妈轻轻哄孩子睡觉的声音就是“呢喃细语”;在盎然的春天，两只小燕子在屋檐下的轻声啼叫就是“呢喃细语”。最后，再相机引导学生进行有感情地朗读，让学生把感情融入文本朗读中。

如果对于课文中核心词语的感知与理解仅仅停留在表面上，学生学习起来肯定是枯燥无味的，因此，需要教师巧妙地融合课文与课后习题，紧扣课文中练习3的习题要求展开教学：读读课文中描写声音的词语，说说你在哪里听到过这样的声音。这样的链接让学生能够与生活对接，勾连原有的认知经验，使学生能够在轻松、愉悦和丰富资源的映衬下识记词语，感知方法，将识字与文本的感知理解巧妙地融合在一起。

四、聚焦语文要素，探究教学内容

上海师范大学王荣生教授就曾经指出：语文教学如果没有适合的教学内容，不管树立什么大旗、玩什么花招，都无济于事。这就如同烹饪一样，技艺再精湛的大厨，如果没有优良的食材，也不可能做出美味的佳肴。有了部编版教材的语文要素，教学内容就有了明确的方向和抓手，因此，教师要不断研究教材，为学生呈现出更加鲜明而合适的教学内容。

比如教学《大自然的声音》这篇文章时，考虑到这个单元的语文训练要素是“感受课文中生动的语言，积累生动的语句”，但由于学生语文能力有高有低，而教师对语文知识的精准讲解不一定能让所有的学生都能理解，于是，笔者引导学生自由朗读课文的第二自然段：你听到了哪些风声是美妙的？尝试将课文中的横线画出来，并在交流分享的过程中说说自己的感受，形成丰富的认知体验。很多学生围绕着课文所展现出来的意境，通过词语朗读感受到语言文字带来的亲切感、舒服感。在扎扎实实的训练中，学生有所感知和体验。

这段文字大量采用了拟人、比喻等修辞手法，笔者引导学生通过层层深入的读，使学生对文本的语言有所感知并品味，感受到了大自然声音的美;重点关注课文中的内容和独具新鲜感的词语，使学生既感受到了文本语言内在的韵味，积累并内化了文本的语言，又养了语感，促进了言语思维能力的发展。

教师要紧扣语文课程标准的教学理念和要求，潜心研究教材内容，深入洞察部编版教材的设置用意，凸显语文要素的价值和内涵，通过不断优化教学目标、教学内容、教学情境和教学策略，将单元语文要素所裹挟的教学价值真正发挥出来，让学生发展语文能力。

作者简介：梁华（1973— ），女，广西玉林人，大学专科学历，二级教师，研究方向：小学语文教学与研究。