新常态下初中数学教师专业发展的有效途径

【摘要】本文阐述新常态的内涵，论述新常态下初中数学教师专业发展的有效途径，认为学习是促进教师专业发展的前提保证，教师不仅需要研读数学专业方面的作品，还要阅读与教育学、心理学相关的书籍，阅读教育名著，学习专家、学者的报告;打磨课堂是促进教师专业发展的关键因素，教师要上好每一节课，灵活运用教育机智，积极参加观摩课、赛课等活动;实践反思是促进教师专业发展的必要条件;专业合作是促进教师专业发展的重要条件;教育研究是促进教师专业发展的必由之路;专家引领为教师专业发展指明方向，教师要认真聆听专家的报告，专家与教师结成对子关系对教师教学进行诊断、督评。

【关键词】新常态 初中数学 教师专业发展 有效途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）05A-0051-03

随着我国经济的不断发展，我们对教育有了更高质量的要求。然而在这高要求、高发展的状态下，教师的专业发展又时常制约着教育发展。为了适应新形势、新常态，教师要与时俱进，不断探究和解决教学问题，不断更新教学观念，改变教学策略，提升教学水平，促进专业发展。新常态，就是经过一段不正常状态后重新恢复正常状态。教师要适应新常态，适应社会发展给教育带来的变革。创新学习、探索教学策略、不断总结反思，提高教师的专业发展水平，与时俱进，担负教育责任，完成社会赋予的教育使命。

一、学习是促进教师专业发展的前提保证

俗话说“活到老，学到老”。人生是一个不断学习、不断完善的过程。教师是从事教育工作的专业人员，工作对象是学生。每名学生都有自己的个性特点，尤其是当今社会，无论学生的思想认知还是行为表现，都随着社会的变化而不断发生改变。教师与时俱进、博古通今、具备一定的教育智慧才能做好教育工作。而教师要做到博古通今、具备教育智慧，很重要的途径就是学习。苏霍姆林斯基曾说：“优秀教师教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们知识的大海。没有阅读就没有教师的成长与发展。”朱永新教授说：“一个人精神发育史，实际上是一个人的阅读史。”教师除了要认真研读课程标准和近年的中考考试说明，还需要研读专业理论、教育名著等，不断为大脑充电，提升专业素养。

（一）研读数学专业著作

数学思想理论是数学知识的灵魂、解题方法的源泉，是分析问题和解决问题的奠基石。熟读并掌握专业理论知识，品味与采用“以人为本”的数学教育教学思想，是教师驾驭课堂的关键。笔者有幸阅读赵继源老师的《数学教学论学习指导》，了解数学教育改革的动态和意义，了解国内外数学教学的基本原理、模式和方法。例如动手实践、自主探索、合作交流等都是學生学习数学的重要方式，学生经历观察、实验、猜测、验证、计算等过程，更加有利于教师的教学和学生的成长。阅读朱家生老师编写的《数学史》，了解数学知识、数学文化悠久的发展历史，了解数学课本中各推论、定理、公式以及一些数学符号的背后蕴含丰富的文化底蕴。在课堂上对数学文化进行适当渗透、渲染气氛，能帮助学生更好地理解数学知识。

例如在教学“平方根”的知识点时，学生普遍感觉很枯燥。为了让课堂更加生动活泼，笔者把根号（[]）的来历融入课堂，让学生先了解根号（[]）的由来及发展史。埃及人曾用记号“┌”表示平方根;印度人开平方时，在被开方数的前面写上ka;德国人用一个点“.”来表示平方根，两点“..”表示4次方根，三点“...”表示立方根（“.3”“..3”“...3”分别表示3的平方根、4次方根、立方根）。直到十七世纪，法国数学家笛卡尔率先使用现今的根号“±[]”。这样的教学过程让学生明确一种符号从无到有再到普遍采用的艰难，明确它们是人们在悠久的岁月中，不断选择和改良的结果，是数学家智慧的结晶，从而让学生体会“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，培养学生艰苦奋斗的精神。

（二）阅读与教育学、心理学有关的书籍

教师阅读教育学的相关书籍可以不断更新教学理念、教学方法和教学原则，提升教育理论水平，并运用于教学实践中。例如在中考复习中，考查圆与其他图形的综合题，题型涉及面广，学生很难考虑周全，教师可以根据系统性教育原则为学生归纳：解题思想有方程思想、转化思想，考查知识点有勾股定理、解直角三角形、相似三个知识点。这样系统连贯的引导，有利于学生对题型规律性的认识，使得解题思路清晰、答题更加得心应手。教师阅读心理学方面的书籍，能掌握心理学方面的一些知识，为学生排忧解难。例如在中考复习中，教师可以利用艾宾浩斯遗忘规律引导学生进行复习，使其掌握遗忘规律从而找到正确的复习方法。

（三）读教育名家、学者讲座的报告

笔者经常上网聆听于漪、叶澜等教授的报告，阅读魏书生老师的《教学工作漫谈》《班主任工作漫谈》等。专家们的报告、文章风格平实，以生动感人的实例，全面阐述他们的教学经验，内容丰富具体，富有故事性、趣味性和可操作性，蕴含深刻的哲理，闪耀智慧的光芒，令人心悦诚服。

二、打磨课堂是促进教师专业发展的关键因素

杨绛先生曾说过：“不了解人生是读不懂书的，经历过类似事情的人，以自身的经历代入书中的故事，才能设身处地，才能从书中学到适合的东西。否则，读书学习一切都是纸上谈兵，仿佛是一个过客，就像看热闹一样，看过了就忘了。”课堂教学是教师的专业工作，教师在课堂上会经历许许多多棘手的教学问题，所以，打磨课堂是促进教师专业发展的关键。

首先，教师要上好每一节课。教师要熟悉教材，吃透教材，精心设计教学，制订恰当的教学目标，有效创设教学情境，构建和谐师生关系，有效实施教学评价，采用合理的教学方法，灵活机智地处理课堂生成问题，等等。

笔者曾经有这样的经历。笔者信心满怀，精心准备，认真上完“一元一次方程”这一章节的内容后，在之后多次测试中，解同一方程：[x-12]-[x+16]=1，多数学生在去分母、去括号时还是出错。看着学生的答题情况，笔者百思不得其解，决定去听有经验的教师上课，看看她如何讲解这道题。

这位教师是这样设计的：首先展示学生常出现的两种不同错误。

错解1：去分母得3x-1-x+1=6，解得x=3。

错解2：去分母得3（x-1）-（x+1）=1，解得x=2.5。

接着教师提问学生以上答案哪个是正确的，让学生以小组为单位讨论。在讨论中，学生思维的涟漪此起彼伏，课堂灵动，充满诗意与创意。

听完这位教师的教学后，笔者耳目一新。课堂是“百花盛开”甚至是“千花盛开”的地方，学生的学习应该是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。教师应把自由的、自主的、灵性的、有活力的学习方式还给学生，让学生历经探索、交流、感悟，使学生轻而易举掌握知识。

其次，教师要学会灵活运用教育机智。苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于预见课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”“生成性课堂”是“丰实的课堂”，是叶澜教授认为的一节好课五个标准之一。课堂上有教师和学生情感、智慧、思维、精力的投入，互动的过程会形成学生形形色色的智慧。教师灵活处理并运用学生的智慧，能让课堂焕发生命的活力，使课堂更加丰富多彩。

例如教学七年级上册“角的初步认识”这一课，当笔者让学生找一找生活中哪里有角时，一名学生说：“老师，我的两个手掌这样一拼就成了一个角。”“你看，还能变大变小呢！”笔者一看，这是多么好的教学资源呀！于是笔者号召全班学生一起用手做一做，并引导学生想一想“角的大小与什么有关”。学生很快发现：角的大小与边的长短无关，只与角的两边张开的程度有关。课堂教学既有趣，又形象、直观、易懂。课堂上的生成性资源在本节课中起到画龙点睛的作用。教师巧妙运用课堂生成资源，教师的教学智慧将会与日俱增。

最后，教师要积极参加观摩课、赛课等活动。各种公开课都经历同课多轮打磨，是教师深度思考、反复琢磨、集思广益、不断改进的结果，且课后能通过评课专家的评价获得优点与不足的反馈。站在巨人的肩膀上，学习他人的经验，丰富自己的思想，提升自己的能力，逐渐形成自己的教学风格和特色，何乐不为呢？

早在十多年以前，笔者有幸到市里观看优秀教师上课比赛，其中有一节课是人教版七年级上册“一元一次方程销售问题”，教师从生活实例出发，让学生理解利润、进价、售价、利润率在实际生活中的意义。教师先在课堂上组织一场小小的销售活动，利用学生已有的知识经验，列出算式，计算一支铅笔、一块橡皮的利润以及利润率等，由算式引出等量关系：（1）利润=售价-进价;（2）利润=进价×利润率。教师引领学生观察（1）式和（2）式的共性，得到（3）售价-进价=进价×利润率。学生由浅入深、一步一步构建知识结构，触類旁通运用知识，活跃了课堂气氛，丰富了知识，开阔了视野，充分发挥实践能力和创新能力。点评时，评委专家讲道：数学教师的教学最怕“干”，就是就知识点讲知识点，就题目讲题目，时间久了，知识和题目也随之忘记，学生什么也没有学到。在纷繁复杂的数学问题面前，教师应引领学生抓住问题的关键，体会不同背景蕴含相同数学本质，历经突破各种学习障碍的过程，归纳解题思想，寻找解题思维、解题策略。这就是数学思想、数学精神。而且这些数学素养，是不会随着时间的推移、随着题目的改变而“褪色”的。它将久留于学生心中，为学生今后的学习、生活、工作乃至为社会创造价值奠定了坚持的基础。听完了这节课，笔者醍醐灌顶。

课堂教学是教师耕耘的主阵地，对课堂教学进行反复琢磨，发挥教师的智慧，探索更多更好的教学方法方式，能大大缩短教师专业成长的周期。

三、实践反思是促进教师专业发展的必要条件

教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。如果一名教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的总结和思考，那么即使是有20年的教学经验，也只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，可能永远只停留在一名新手型教师的水准上。孔子曾说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”可见教师在成长中，反思是不容忽视的。

笔者在日常工作中，常把反思贯穿于教学。我们且把反思分为课前反思、课中反思和课后反思三个阶段。课前常思考：教案设计是否符合新课程理念，是否体现与三维目标的统一，教学方法手段应该怎样与时俱进，多媒体应用是否有吸引力，教学内容能不能按教案规定课时完成，等等。课中常结合本节内容和教学方式，根据突发事件进行灵活地教学，省时省力，效果更加突出。课后常思考，今天所上的内容哪些是教到学生的心里，哪些方式方法、环节有待改正？应怎样改正？然后写反思写评价。

“学源于思，思源于疑”，工作中应常有反思、常有疑点、常有完善、常有创新。

四、专业合作是促进教师专业发展的重要条件

“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，一人独行，无人切磋、无人分享，难免孤独寂寞。一群人同行就有了交流与碰撞，大家在切磋中学会思考和分享，在分享中舞出群体智慧的精彩。于漪老师在教育教学实践中，为了让青年教师尽快成长，首创教师师徒“带教”方法，组成培养的三级网络——师傅带徒弟、教研组集体培养、组长负责制，有效地促进青年教师队伍的成长。

我校曾在2012年成立了促进教师个人专业发展的团队，这个团队有年轻的教师也有年长的教师，从怎样备教材、备学生到如何抓教材的重点难点、如何组织课堂教学、如何引导学生学习以及如何组织班级工作等方面工作入手，团队成员相互上示范课，相互听课，在肯定彼此长处的同时，也指出彼此的不足之处，尤其是针对年轻的教师，帮助他们克服教学上的困难，同时向他们介绍好的教学方法和经验;而年轻的教师又给年长的教师介绍多媒体的使用方法，如白板的使用、课件的制作等。久而久之，这个团队逐步形成“你帮我，我帮他，大家帮大家”的良好教育生态系统，促进育人能力的共同提升。

五、教育研究是促进教师专业发展的必由之路

教育研究为什么是促进教师专业发展的必由之路？教育科研为什么能加速教师的专业成长？国内外教育专家与名优教师的成长历程告诉我们，不管是美国的桑代克、我国的陶行知等知名教育家，还是魏书生、于漪、叶澜等当代教育家，他们都能坚持在工作中研究，在研究中工作，教育与研究相结合。

从专家、名师的成长经历不难看出，教师专业成长，教师专业知识的拓展、专业能力的提高和专业情感的发展，如果仅仅定位在学校教育阶段所接受的知识与修为的情感，那是远远不够的。从长远发展的角度看，教师所接受的学校教育只是一个起点，只是受益于日复一日的教育实践。师徒结对、以老带新等策略是现阶段校本教师培养的重要手段，可以让新教师少走弯路，缩短成长期，加快进入成熟期;而新教师要从基本胜任教师工作成长为名师，除了以上条件，还更加需要有先进的教育理念指导教育教学实践，并孜孜不倦地探索研究，创造性地改进工作，逐步形成独特的教学风格，最终成长为研究型教师。苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你应当引导每一位教师，走上从事一些研究的这条幸福路上来。”教育研究不仅是积淀思想的重要途径，更是教师成长的最好通道。

为了培养学生自主学习数学的习惯，笔者进行“农村初中数学教学中培养学生自主学习习惯的实践研究”课题研究，探索出“每天一练，每周一测”的学习模式，这个学习模式促进每名学生自主学习、自主发展、全面发展。实践证明，凡事只有研究才能明白，也只有研究才能找到通向成功的科学道路。可谓是，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

六、专家引领为教师专业发展指明方向

一位教师要使自己不断茁壮成长，不仅需要学习、需要反思实践、需要研究，更需要有正确的理念为指导，需要一位引路人，需要一位具有教育激情和深厚学养的专家引领，就像一位体育明星的成长需要一位好的教练。“专家就是教师职业生涯中的一盏明灯、一个航标。”

（一）认真聆听专家讲座和报告

专家们在做报告时，总会把各自的精华搜集整理，向听众展示该学科、该专业的核心问题，新趋势和新发展，优秀文章、期刊和网站等。而且专家们的讲座或者是文章都是理论与实例相结合，具备很强的操作性和实效性。2016年到2019年，笔者有幸评为市级学科带头人，多次亲身聆听专家的讲座报告，专家们学识渊博、学养深厚，具有鲜明个性和人格魅力。讲座内容发人深思，给人与启迪。例如听了南宁市第十四中学樊蓉副校长《学科带头人教学风格凝练与专业成长》报告后，笔者学会规划专业成长;听了南宁市天桃实验学校展秀婷《如何做好课题研究》报告后，笔者掌握做课题的思路等。除此之外，笔者还上网聆听于漪教授的报告，阅读她的文章，受益于于教授“教文育人”的理念。在教学中，笔者把思想教育，似春风化雨渗入学生的心灵深处，做到知行和谐统一。笔者研读魏书生老师《班主任工作漫谈》《教学工作漫谈》时，结合自己的实际研究，把魏书生老师课堂教学六步法：定向—自学—讨论—答疑—自测—自结，改为：定向问题—自主探索—合作交流—解决疑惑—归纳小结—巩固提高。把“自测”（上文提到的“一周一小测”）放到周末。这个教学模式能激励学生积极主动参与学习，充分挖掘学生的潜力，使优生更优，潜力生不落后，教育教学效果最优化。

（二）专家诊断、督评教学

教师除了听讲座、听报告，还要与专家长期、全方位结成对子关系。专家深入课堂听课，单独指导和给出建议;专家上示范课给教师创设有特色的课堂模式。正是有了陈彬老师的引领和指导，笔者才能成为教学能手，成为市级学科帶头人。

教师的专业成长不是一朝一夕的事，是一个奋斗的过程。教师需要在实践中创新学习，不断探索，不断总结，更需要在时间的长河中进行磨炼，研究创造。在创造中形成自己的东西，形成自己有特色的、有个性的教育教学风格。

【参考文献】

[1]魏书生.教学工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2005

[2]赵继源.数学教学论学习指导[M].桂林：广西师范大学出版社，2004

[3]朱家生.数学史[M].北京：高等教育出版社，2004

[4]孙宏安.有效教学的新视野[M].西安：陕西师范大学出版社，2012

作者简介：兰林喜（1970— ），女，壮族，广西宜州人，副高级教师，研究方向：中学数学教学。

（责编 刘小瑗）