“两环七步”，让教师在体验中主动成长

庄丽娜

在教研活动策划和实施过程中，组织者如何尊重、唤醒和开发教师已有的教育教学经验，是影响教研活动成效的重要方面。我们以幼儿园集体体育活动为教研内容，运用“两环七步”教研模式，唤醒教师内在的主动学习、研究与实践的动机，使教师感受和体验获得专业成长、实现自身价值的乐趣，取得显著成效。

教研策划

（一）发现问题：梳理实际工作中的真问题

教研主题一定要从教师的实际需要出发。幼儿园的体育活动是每个教师每天都要开展的重要活动之一，但普遍存在目标模糊、活动形式单一、运动密度与强度不当等现象，对于促进幼儿体能发展的效果很不理想。而教师们对于如何提高体育活动质量又很迷茫。因此，选择集体体育活动作为教研内容，能够满足教师的发展需要，激发教师的参与兴趣。

（二）目标物化：把问题转换成可操作的观察内容

1.分析原因

幼儿园体育活动质量不高的原因主要有两方面：一是教师缺乏基本的体育素养，表现为体育活动结构不规范，对运动关键概念和评价方法不了解;二是教师的幼儿主体意识不够，观察意识与能力也比较欠缺，这导致教师一方面看不到幼儿，另一方面看到了一些现象也不理解幼儿的需要，无法给予有效的支持。

2.确立目标

依据上述原因，我们把教研目标确定为三点：第一，了解体育活动的基本结构，明确与体育活动质量相关的因素，为设计科学的体育活动奠定认知基础;第二，科学评价运动负荷，提高观察和有效组织体育活动的能力;第三，会观察儿童运动中的各种行为表现，并能分析背后的原因，为理解儿童和支持儿童提供支撑。

3.目标物化

基于这三个教研目标，我设计了体育游戏观察表，完成目标物化要求，直接呈现与运动质量相关的关键要素，包括活动程序及每个环节的内容、时间、组织方式，活动过程中教师行为和幼儿表现、运动强度等。在使用表格教研时，教师能获取丰富的相关信息，有助于体育活动持续进行。

教研实施

（一）现场观察：教师带着明确的观察任务进入现场

科学合理的观察计划与分工是有效教研的重要步骤。观察要做到人人有分工、人人有任务，每个教师都是活动的主体，缺一不可。

观察方式可以是摄像和拍照，也可以是文字与符号。既可以对幼儿整体进行观察，记录活动状态以及其中发生的各种事件，也可以对个别幼儿进行观察，记录他们在活动中的表现。但不论是采取哪种方式，都要事先做好计划，明确任务，如观察整体的教师，要明确自己的目标是了解运动场所的规划还是运动材料的使用状况;观察个体的教师也要至少两人一组，明确目标，抽取活动中不同运动水平、不同性别的幼儿至少三名进行观察记录。

（二）交流碰撞：教师把观察到的信息汇集整理并相互交流

1. 汇总信息，全面客观地还原活动现场

只有摈弃主观偏见，才可能看到真实的幼儿。教师开始往往依据经验和习惯直接进行主观判断，不能客观描述幼儿的行为表现，如“她很不专注”“她很开心”“我感觉……”等。通过追问“你觉得孩子很开心的依据是什么”，教师回答“他微笑着，手在头上来回挥舞，还蹦了几下”，其他教师又补充了孩子还发出了欢呼声。就这样，通过表达、追问、补充的充分交流，教师明确了要观察幼儿的表情、动作、语言，并学会用“白描”的方式说明客观现象。

2.展开卷入式研讨，让每个教师成为教研的主人

教师对幼儿进行了细致观察，获得了大量平时未曾关注到的信息，纷纷感到有很多话可说和要说。如在“翻轮胎”教研活动中，有教师说：“ ╳ ╳小朋友开始用两只手同时翻两个轮胎，速度很快。在活动进行到1分10秒时，他改成了一次翻一个轮胎，而且翻的速度也明显慢了。”还有教师说：“ ╳ ╳小朋友在翻轮胎时，不停地左右张望，这个翻过后，就快速跑向新发現的轮胎。”通过充分表述各自观察到的现象，互相补充幼儿的表现，形成了充分交流、人人卷入的教研氛围。

（三）唤醒自我：透过现象追寻本质，唤醒教师的经验和初心

透过现象追寻本质才是教研的价值所在。这就特别需要教研组织者抓住关键问题，引发教师展开深入的思考与讨论。例如：“翻轮胎”教研活动，有教师说“╳ ╳小朋友翻过一个轮胎后，就站在轮胎旁边看守，不允许其他小朋友再翻过去”“就是，这个孩子为了自己能赢，就霸占轮胎”。大家七嘴八舌地说着，都认为这个幼儿耍小聪明，是个霸道、自私的孩子。我认真聆听着教师的议论，发现这是规则不明确导致的典型现象，而教师却未意识到这一点，还对幼儿产生了极大的误解。这正是提高教师制订规则的能力和审视自身儿童观的最佳机会。于是我抛出问题引发深度思考：“我们的规则是什么？这个孩子为什么这么做？”我们一起重新审视了规则：“幼儿分成两组进行比赛，每组幼儿要把轮胎翻至与本组颜色相同的一面向上，哨声再次响起停止翻动轮胎，数量多者为胜。”规则里没有规定翻动的方法，只规定了翻得多就胜利。大家发现，幼儿这么做是因为他清楚地理解了规则，而且在为如何取得胜利思考和运用了有效的策略。我继续追问：“为什么大家原来觉得这个孩子该受批评呢？”教师发现，自己设计游戏的目的是锻炼幼儿的上肢力量，希望通过多次翻动轮胎达到目标，而没有想到幼儿为了获胜会寻找多种策略。大家通过讨论意识到制订的规则不够完善，而且对幼儿表现的评价是站在教师权威的角度，缺乏理解幼儿行为的意识和读懂幼儿的能力，这正是自己在专业成长过程中需要加强的方面。

（四）开发新思路：调整教育策略，提出具体的改进建议

有效教研活动要为教师提出改进教学行为的理解与建议。这种建议不是教师共同接受的狭义的结论，而是对多种行为的具体分析，并能够对教师后续教学行为的改进有所启发。

基于对幼儿表现的分析，大家共同提出改进教学行为的理解与建议：首先从规则制订上进行完善。所有的规则应指向幼儿发展的目标，并对不遵守规则现象进行惩罚规定，促使幼儿主动遵守规则，培养幼儿公平竞争的意识。针对“翻轮胎”这个活动，可以与幼儿在共同协商的基础上，增加不许守轮胎和听到信号后要停止比赛，未停止者倒扣2分的规则。这样就可以督促幼儿遵守规则，在多次翻动轮胎的练习中发展上肢力量。对活动进行评价时，教师不能单单指向胜利与否，而应关注幼儿在过程中的态度和行为，这样才能让每个幼儿懂得争取胜利的过程更重要。这些建议给了教师明确的方向，也打开了大家的思路。教师纷纷发表意见，给出了具体的教学建议。

（五）实践验证：在实践中进行改进教学的验证，巩固教研新认知

把教研的改进意见在实践中进行验证，将自己的实践感悟提升为理性的实践经验，是一个怀疑自我和超越自我的过程，也是体验成功的过程。只有经历这个过程，才能促使教师从行为到理念有所转变。我们对修改后的“翻轮胎”活动再次进行了教研，发现每个幼儿都在积极地翻动轮胎，再也没有出现守轮胎的现象。比赛结束时，教师说：“虽然这次红队输了，但是我看到在比赛过程中他们每一个队员都很努力，我们也要为他们的表现鼓掌，希望红队继续加油，争取下次的胜利。”优化后的教学验证了最初的分析，活动过程更顺利，幼儿更积极。这样的教研让教师感受到了教研对提高自身专业能力的作用，体会到理论的实践可行性，增强了成就感和职业幸福感。

“两环七步”教研模式不仅可以运用到体育活动教研中，还可以运用在其他类型的活动中。它把以往凭感觉、印象进行的感悟式的讨论，改变为基于对幼儿行为的细致观察的客观、全面的交流与研究。它不但提高了教师观察儿童、了解儿童和理解儿童的意识和能力，更对教师的儿童观和教育观的转变起到了有效的作用，是提高教师专业素养，提高教学质量的有效方式。

【参考文献】

[1]季平.新课程背景下教研员专业发展指南[M].北京：教育科学出版社，2014.

本文系河南省基础教育教学研究项目“户外体育活动促进幼儿体能发展的研究”（编号：JCJYC18160854）的阶段性成果。