合作学习为“生本课堂”创设空间

何芳莉

摘 要： 随着新课程改革的不断深入，“教师为主导，学生为主体”的课堂理念对老师来说，已经不再陌生。我们的课堂以“小组合作学习”的实践为载体下，来促进学生的长远发展。新教材的编排重视写字教学。为了让学生写好字，部分教师过于注重自己的写字指导，缺乏学生自主的观察活动。本文以一堂左耳旁右耳旁书写观察与练习的两个课堂案例，针对学生书写的现状，开展小组合作学习，激发孩子的学习能力，在合作中学会互助，学会交流和分享，从而锻炼思维能力，构建“生本课堂”的理念。

关键词： 合作学习;生本课堂

1 第一个案例片段

问题焦点：“左耳旁、右耳旁”有什么特点？

师：“左耳旁、右耳旁”就像双胞胎兄弟，猛一看很像，只有很熟悉他們的人，才能发现他们的特点。现在我们就是有火眼金睛的猴哥来合作找找他们的特点。

对其中一个组的合作学习情况进行观察：

1号：我觉得左耳旁小一些，右耳旁大一些。

2号对1号说：我觉得应该说右耳旁宽一些，左耳旁写得窄一些。

4号：嗯，我也是这样的想法。

3号：我发现左耳旁是悬针竖，右耳旁是垂露竖。

4号：我觉得“左耳旁、右耳旁”这个横都略向上斜。

组际交流

……

师：左耳旁是悬针竖，右耳旁是垂露竖。这个特点很明显，我把它编成顺口溜“左耳垂露右悬针”。

生：很好记。

师：他在左边时比较窄，在右边时又变宽。也就是左耳旁、右耳旁的宽窄有变化。

这一点大家也都赞同。

师：那你们有没有思考过，是什么让它们的宽窄发生了变化？

生1：我们认为是耳钩书写的变化。

生2：我们觉得是左耳旁的耳钩写得比较小，看起来窄一些，右耳旁的耳钩写得稍大一些。看起来就宽一些。

生：对！

师：你们也能编个顺口溜记住它们的特点吗？

生3：左耳钩小右耳钩大

生4：耳钩大小不一样

师：挺好！再看看耳钩的高低呢？

师：耳朵不能挂到地上，要长在和眉毛差不多的位置。所以钩的位置要根据他的身高，伙伴来确定他的宽窄和高低，基本上是整个身高的一半。

【反思】

以学生的合作学习观察讨论为主，辅以教师的“导”，“生本课堂”在小组合作学习的活动中就成为了现实。

在这一环节的合作学习中，有学生真实有效的个体独立思考，需要学生在课堂交流的生成中碰撞新的火花。每个学生个体的知识背景、观察角度、思维方式都有差异，在合作学习中，这些能力得到不同层面的呈现。在合作学习中首先是要倾听组员的见解，然后给出质疑、认同、补充等不同层面的反馈。最后还要梳理、整合四个组员的见解，学生的合作意识在这样的活动得到很好的培养，同时思维能力得到了不同程度的锻炼。

另一方面，强调“生本课堂”并不是弱化摒弃教师的主导作用，也不是让学生“无师自学”。而是需要教师创设合适的学习空间，有更好地驾驭课堂生成的能力。教师需要很好地把握学生的学习动态，然后很好的对学习情况作出引领和点拨，对教学的重难点进行有针对的调控。上面这个合作反馈的环节就很好地体现了教师的“主导”角色。老师就不紧不慢地梳理学生的见解，引导学生把问题聚焦在“是什么让它们的宽窄发生了变化？”。点拨学生进行二次思考，真正实现了学生亲历教学过程的“生本课堂”的理念。

2 第二个案例片段

问题焦点：观察“阳”和“郁”的书写有什么特点？

师：猴哥会72变，现在他就又变出四个双胞胎兄弟。

（出示：四个“阳”）你看起来觉得哪个字最好看？

……

合作成果展示：

生1：我们小组认为“1号日字”跑得太上面了，上面太挤了，而下面留的空白太多。

生：我有补充，就像平实老师告诉我们的，一个字在方格里上下左右留的空间要合适。

生2：我们小组认为“2号日字”跑太下面了，给人要掉下去的感觉。

生3：我们小组认为“3号日字”呆在比较中间，看起来总怪怪的。

师：能不能找个合适的词来表达这种怪的感受？

生：我觉得给人的感觉是不太协调的。

生：我的感觉是有点呆板的。

师：好，继续。

生4：我们小组认为“4号日字”在偏上的位置，感觉比较舒服好看。

师：你们小组的合作很有成效，组员之间形成了自己的想法。在表达自己想法的时候思路清晰，语言也很流畅。下面的组员，能注意倾听，并把想法和自己小组的想法进行对照，作出回应。好，继续。

生1：再看看这个“郁”字，他左边的伙伴“有”的位置起笔比右边的耳朵高一些。

生：我们小组认为“有”的位置偏上，“右耳旁”偏下，这样表达更清楚些。

师：是的，左右结构，看上下，和他组合的伙伴有时候会往上移，有时会往下移，就要看具体的字。

【反思】

这样的课堂无需繁琐的讲解和预设，只要把握学生的认知特点和知识储备，正确妥当地引领，立足“生本课堂”，以“小组合作学习”的开展给学生恰当的点拨，需要排忧解难的时候，教师才为他们服务。

这些学习开展了合作，利用活动让学生分辨左右结构的字书写时上下位置的关系，这样的书写观察学生才能记得牢，有利于学生发展思维的同时，丰富了学生的生命体验。

3 结束语

在作业点评的环节，学生能对同伴的作业给出自己的评价，评价有自己独立的思考有依有据。在评价的过程中更是懂得欣赏，学会接纳他人合理的意见。这样的效果比一味地接受要好得多，这正是我们所追求的“生本课堂”。

从学情出发，从每个学生的发展出发，选择有效的合作学习内容，为适合学生发展的“生本课堂”创设了空间。合作学习中，从学生的自主学习出发，在交流分享中学生的学习潜能得到充分的发挥。让学生在原有的知识、情感的基础上，迈向快乐、有效的学习之旅。在合作学习的活动中，教师导在关键处，导在学生迷惑处，也导在学生情感的迸发处，这才是高效的课堂，实现了“以生为本”的追求。