培养学生批判性思维的英语阅读教学策略

王彦鹏

[摘 要]《普通高中英語课程标准（2017年版）》把思维品质视作英语学科核心素养之一，批判性思维作为思维品质的重要维度之一，受到了英语教师的广泛关注。批判性阅读是指在阅读的过程中，评价、推断并根据事实论据得出结论，是一种深层次阅读。培养学生批判性思维能力的阅读教学，是高中英语阅读教学的重要内容，是落实英语学科核心素养课程目标的有效手段。

[关键词]  高中英语;批判性思维;阅读教学

一、引言

批判性思维是一种高阶思维能力，是指读者在阅读过程中利用预测、分析、质疑、推理、评价、自我监控等思维方式，达到对阅读材料的深层次理解，是一种积极的、个性化的阅读。在日常的英语阅读教学中，如何培养学生的批判性思维能力，应是广大教师不断探索和思考的问题。批判性思维能力的提高包含多种技能，笔者结合教学实践总结出高中英语阅读教学中常用的策略，以便在教学实践中得以有效且恰当地运用。

二、培养学生批判性思维能力的阅读教学实践

（一）预览与预测

预览是指教师引导学生在开始阅读前，通过浏览标题、副标题、文本格式、插图等信息，对文本的主要内容和结构进行一定的熟悉和了解;预测是指教师通过头脑风暴等活动，让学生在阅读前围绕语篇主题，对语篇中可能出现的信息进行猜测。例如，译林版《牛津高中英语》模块五第二单元的Reading部分，该文本是一篇题为“The Economy or the Environment—— Must We Choose”的电视辩论实录。教师首先让学生快速浏览语篇标题和结构，并预测文本的大概内容，之后追问：“What do you think they will talk about？”并以表格的形式（见表1）呈现学生的预测，以便验证自己的预测是否与原文内容一致。

教师通过教授预览及预测的技能，激发了学生的阅读兴趣，激活了学生头脑中存储的背景知识。带着问题去阅读语篇，有助于学生形成阅读期待，为后续的读中环节做好铺垫。

（二）解读

解读是批判性思维能力的前提和基础。解读需要借助分析和推理，充分地解读也有利于进一步分析和推理。解读分为主题解读和细节解读。

1.主题解读

以译林版《牛津高中英语》模块一第二单元的Project为例，教师可以引导学生围绕主题“Growing pains”展开解读，可能涉及“what”的问题，即什么是“growing pains”;“why”的问题，即为什么会出现“growing pains”;“how”的问题，即怎样处理“growing pains”。

2.细节解读

如译林版《牛津高中英语》模块三第一单元的Reading部分，其中有一段细节描写：“When Polly got to the station entrance， it was deserted. Outside， the fog lay like a thick， grey cloud. There was no one in sight...”教师可以让学生解读“deserted”的含义。学生可能会给出它的本意“废弃的”。教师提示：“When we are interpreting a new word， we should consider the context. For example， Polly felt followed by someone...”学生思考后补充：“deserted”应有“empty”之意，与下文的“no one in sight”呼应，也为下文Polly感到恐惧做铺垫。

（三）分析与推理

分析与推理常是一种相互结合的批判性阅读技能，是指学生通过语篇的表层信息区分事实与观点，辨别理由和论证，厘清理由和论证之间的逻辑关系，从而推断出语篇背后的隐含信息，如作者的写作意图或情感态度等。

例如，译林版《牛津高中英语》模块六第四单元Project的语篇是一篇护士的日记，标题为“Changing the World—My Commitment”。为培养学生分析与推理能力，教师设计了如下表格（见表2），引导学生依据文本线索分析和推测作者的性格特点（斜体词为答案）。

（四）质疑与评价

质疑既是评判性阅读策略，也是发展批判性思维的重要途径。质疑的过程是积极思维的过程，学生可以通过质疑抓住文本的漏洞，发现文本矛盾或是有悖常理之处。质疑的活动可以采用讨论、辩论、师生互动、访谈等多种形式进行，其目的是培养学生的问题意识和质疑精神;评价则是学生在解读、分析、推理和质疑之后，对文章事实信息的可信性、作者观点或论证的合理性等做出个性化的判断和评价。

以译林版《牛津高中英语》模块一第三单元的Reading “Dying to be thin”为例。教师首先让学生借助分析和推理等技能找出理由和论证，并引导学生合理质疑，发表个人的看法。教师让学生讨论问题：“Why did Amy choose Fat-less to lose weight？”学生们的回答如下：

S1： Because she is preparing to act in a new TV show.

S2： She said Fat-loss pills are very popular among young women.

S3： I think she has to lose weight in a short time.

S4： She thinks it is safe to take weight-loss pills， or she wouldnt take it.

随后教师询问学生：“Do you have any doubts about his story？ Have you found anything unreasonable in it？” 有学生对减肥药的质量存在质疑：“Other young women also took the same pills， but they were fine. Amy took the pills and got liver failure. It is not reasonable and strange.”有学生补充说：“The weight-loss pills will be tested whether they are dangerous to peoples health. If they are dangerous， why are they sold in the market？” 对于学生的质疑，笔者并未直接给予回答，而是组织学生讨论，评价这样的写法是否会影响语篇主题意义的理解。大部分学生认为，虽然作者可能是为了写故事而编故事，但对作者想要表达“健康是最重要的”这一主题思想并未产生影响。

（五）解释与自我监控

解释是对语篇解读和分析的过程，解释如何得出自己的推断，解释自己为何做出某个判断或评价。在解释的过程中，多数学生倾向依赖自己的经验去思考和判断，这虽然能够快速解决问题，但因为缺少理性思考的过程，往往不够客观公正，这种定势思维常阻碍我们做出正确的决定。学生针对自己的定势思维进行批判性思考并及时修正的过程就是自我监控。

例如，译林版《牛津高中英语》模块二第一单元Reading “Boy missing， Police puzzled”一文是关于某位美国高中生意外失踪的新闻报道，教师可以引导学生针对文中最后一句“We will look into other possibilities”展开讨论，让学生充当“神探”，根据文本的信息来源进行思考，提出自己对失踪案的假设并给出理由。学生在讨论的过程中相互交流、解释各自的假设，不断改进自己的推测，最终成文汇报。汇报过程中，其他同学可以反问其不合理之处。以下是学生之间的汇报内容。

S1： I think Justin may be murdered by his sister. When Justin returned home last night， It was 11 oclock. His sister should be sleeping soundly then. However， she said she saw aliens. Dont you think she was too calm at that time？ Most girls will feel scared to see strange creatures.

S2： But why do you think his sister would murder her brother？ What is the motivation？ So in my opinion， Justin may be killed by his friends by accident. In the passage， we know that they had an argument when they were playing ball games. In order to cover the fact， one of his friends wore Justins T-shirt and went into his bedroom. His friend played the CD so that Justins would think he came home.

在此教學片段中，学生自己提出假设需要借助分析和推理等批判性思维技能，在提出观点后进行自我解释、自我修正，这正是批判性思维中自我监控能力的体现。教师可以引导学生通过自我提问的方式培养自我监控能力。如提出的观点是否合理，论证理由是否充分，是否存在漏洞，有无解决问题的更好办法，等等。

三、结语

在高中英语教学中融入批判性思维能力的培养是必然趋势，阅读课作为英语教学的主要课型也成为批判性思维能力培养的主阵地。批判性思维能力的提高，不仅帮助学生对语篇进行表层的理解，而且还促使学生关注作者观点、情感和态度、写作意图、遣词造句、谋篇布局等深层次的理解，这对学生的独立思考、逻辑思维、语言表达等多方面能力均有促进作用。但也要意识到，批判性思维能力的培养是一个漫长的过程，需要长期潜移默化的转变。教师在备课的过程中，要做到深入解读文本，确定培养学生批判性思维能力的提升点，并设计具有层次性、连贯性、指向性和开放性的问题链，保证提问的逐层深入，凸显问题的思维含量。在问题的引导下，教师应给予学生充分的阅读和思考的时间，让学生在感知文本语言的基础上理性分析与评价，促进批判性思维能力的形成和思维品质的提高，最终落实英语学科核心素养。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]陈琳.颂“学生发展核心素养体系”[J].英语学习（教师版），2016（1）.

[3]董焱.基于批判性思维技能的高中英语阅读教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2018（3）.

（责任编辑：符 洁）