基于“欧林三角”的工程博雅教育的研究与实践

张海花

摘 要：本文主要基于“欧林三角”、工程博雅教育的理念，结合独立学院博雅教育的现状，理论与实践相结合，积极探索发展提升的方向和途径，旨在提升高校人才培养的质量。

关键词：欧林三角 工程博雅教育

博雅教育，区别于专业教育，基于社会人的需求视角，在专业教育标准化、阶段化作用之外，借助形式各异的通才素质教育模式和载体，作用于人才培养的全过程，尊重人的个性，赋予人本灵魂的香气。在广义工程概念下，校内培养环节尤其要重视博雅教育的作用，其中欧林工学院的“欧林三角”工程博雅教育理念研究和实践的成果，值得高校广为借鉴。

一、相关概念的界定

“欧林三角”是工程博雅教育的代表性理论研究和实践成果，通过坚实的工程基础课程、人文社科艺术类课程、商业企业类创业课程，促成工程全人教育的目标实现。

广义的工程涵盖三个部分，一是工程的社会背景，二是传统、狭义的工程，三是工程的商业背景。新概念“工程”是一种创新型的职业，涵盖技术、经济可行性和社会吸引力三个层面。 “工程创新人才”应具备九种竞争力：定性分析、定量分析、团队工作、交流沟通、终身学习、理解环境、判断力、机会评估及发展。

博雅教育：博雅教育即西方经典的Liberal Arts Education。 又可译为通识、通才、人文素质教育等。在现代社会中，博雅教育，被认为是一种基于社会中的人的通才素质教育，高校培养的人除了知识技能之外，还需要有高度的社会责任感、人格和人文质素，它有别于单纯意义上的专业、专才教育。

二、张家界学院工程博雅教育的现状

工程新理念中，一是考虑人类和社会的需要;二是对工程系统的创造性设计;三是通过多样化途径实现价值的创造，高校人才培养，同样是一项系统工程。

1.社会需求分析

（1）用人单位人才需求：知识、能力、素质复合型人才，能胜任各类土木工程的技术与管理，具有扎实的理论基础，广泛的专业知识、较强的工程实践能力、岗位创新创业能力，具有人文精神、科学素养和全局视野，作风务实，职业道德高尚。

（2）学生及家长需求：根据马斯洛的需求理论，人的需求涵盖生理生存、安全、社交、尊重的需求和自我实现五个层次。完成大学阶段的学习与训练，走入社会，生存与发展是较低层次需求，也是底线幸福，学生及家长的期许：一是获得一份与自己的学历和能力相匹配的工作，薪酬和发展有潜力;二是成为一名合格的家庭成员，和谐成长有担当;三是成为一名合格的社会公民，人格和心理健康。需求达成应具备四种核心素养：职业素养、家政素养、公民素养及健康素养。经过一定年限的综合提升，价值取向趋于更高层次的需求：自我实现，以获得相应社会地位和经济地位。

2.人才培养体系

采用广义工程的理念，在充分研究社会各层次需求的基础上，对人才培养的体系进行重构规划，并在实施过程中实施观测和评价;通过显性、潜性和个性化等多种途径实现人才培养质量的改进和提升。

（1）显性培养体系：显性教育体系构建和实施依据主要是“通识素养宽厚，基础知识扎实，职业技能熟练”的人才培养目标，工程类专业分别就知识、能力、素质三个层面分别制定实施细则。

（2）潜性教育体系：高校教育承担的是目的性明确的显性教育，易被教育者抗拒而效果不佳，而不以教育自居的环境则可承担潜性教育的任务，这种教育更能起到育人于无形的效果，学院致力打造人文气息浓厚的校园环境;秉承文化立校宗旨，全力支持举办各级各类课外文化活动，每年举办的大小活动200余次，参与人次约3万人次，学生作为策划和承办实施的主要参与者，项目能力提升明显。

（3）个性培养体系：独立学院的学生普遍存在的问题包括自律能力较差，科目偏差大，学习方法不当，学习主动性不足等，进入高校，外力卸载后，男生比例高的工科专业学生，多数因个人学习内因源动力不足、外因氛围颓势普遍而渐入迷失。所以在新生的一、二年级，学院配备通识教育導师和新生班主任，辅助和督促学生重新规划调整学习成长的目标，定期观测和评估学生所处的发展阶段，对学生的个性化发展提供咨询和资源，所以课内外教学与活动主要解决普遍性教育问题，通识教育导师制解决个性教育问题。

3.学生培养质量

经过四年的经验积累和数据观测，各个工程类相关专业在学生培养质量上各有建树，计算机和软件工程专业由于校企深度合作的背景，招生和就业率有显著增幅;园林专业的学生的考研率和综合素质均有大幅提升;土木工程专业的学生的参赛获奖的比例和毕业设计的成绩正态分布均有明显效果;创新型研究项目的数量和质量持续高位。

三、张家界学院工程博雅教育的策略与改进

教师层面：师者垂范，共促教学团队竞争力提升。在课程教学的同时，对学生知识吸收和素质、能力发展的实时分析与判断、及时调整教育教学的方法和手段以及环节设计;教学教研团队的组建、交流沟通，促进教师通专能力提升;教育教学环境监测和资源整合;师生综合习得性效果评价、反馈及改进。

学生层面：基于导师制建立学生成长助力任务清单和观测样板清单并逐渐完善;重视班委共建，引领班级管理正向发展与引领;培养班级导生和学习共同体;以项目实践、学生论坛、师生课程共建为导向推动学生的主动学习的积极性和知识转化率。

管理层面：重视团队文化建设，确保经费与持续关注，资源整合和品牌打造。重视博雅教育系统工程创新应用与研究，及时总结，不断提升。

独立学院在生源和资源上，劣势明显，人才培养模式多源自母体学校，且处于内化和归纳的进程，发展赢得加速度，必须引入最新优质的理念，结合校本，开展研究和实践，“欧林三角”虽然是精英院校的试点产出，但其基本原理普适于工程博雅教育的实践和研究拓展，用先进的理念引领教育研究和创新，也是高校教育者自育到育人的基本修养。

参考文献

[1]李曼丽.独辟蹊径的卓越工程师培养之道——欧林工学院的人才教育理念与实践[J].大学教育科学，2012，（2）.

[2]宋余庆.新工科背景下工程创新人才国际培养的探索与实践——基于“双跨”团队体验混合式学习模式的建构[J].高校教育管理，2018，（3）.