“道德与法治”课程：行走在“意义世界”中

张卫娟

摘 要：“道德与法治”教学应联系学生的经验，行走在学生的“意义世界”之中。要提炼学生道德与法治学习主题，引领学生道德与法治学习过程，培育学生道德与法治素养。在道德与法治教学中，只有以学生为主体，才能让道德与法治教学春色满园。

关键词：《道德与法治》课程;“道德与法治”教学;意义世界

小学《道德与法治》课程的学习过程应当是“知行统一”的学习过程，是一种综合性的课程。《道德与法治》课程以学生生活为基础，以帮助学生实现高质量的幸福生活为主旨。“道德与法治”教学应联系学生的经验，应当“行走在学生的‘意义世界”（鲁洁语）。在“道德与法治”学习中，既要让学生感受到“法”的庄严，又要让学生感受到“德”的温暖。作为教师，不仅要激活学生的“道德与法治”思维，更要引领学生的“道德与法治”实践。

一、整合：提炼学生道德与法治学习主题

道德与法治教学内容主要以道德与法治教材内容为载体。但作为教师，在实施道德与法治教学过程中，绝不能囿于教材，而应善于发掘道德与法治学习资源，搜集道德与法治学习素材，整合、提炼道德与法治学习主题。教学中，教师要了解学生的具体学情，根据学生的学习需求，设定学习目标、内容，形成道德与法治的学习主题。

在道德与法治教学中，教材真理有可能遭遇“生活尷尬”。作为教师，要根除“唯书本论”，引导学生直面生活、直面经验。比如教学部编版一年级上册《上学路上》，教材中有“这样安全吗”《交通信号要知道》，在引导学生认识基本的交通信号知识后，笔者让学生自主提出问题。有学生结合自身的经验这样问道：“老师，我发现救护车可以不遵守交通信号。”“老师，我发现消防车也可以不遵守交通信号。”“老师，我发现警车也可以不遵守交通信号。”在学生的经验相互启发下，有学生提出这样的问题：“老师，我发现过马路时要灵活，没有车子可以不遵守交通信号灯。”“不行，那样要罚款。”“行人、电瓶车拍不到。”等等。显然，来自学生的经验远远复杂于教材干瘪地说教。为此，我们从学生的经验出发，提炼出这样的研讨主题：到底要不要遵守交通信号灯？怎样的特殊情况可以不遵守交通信号？通过主题学习、对话性实践，学生获得的不是对道德与法治知识的精确化记忆，而是要通过对道德与法治知识的整合、辨析，去思考与行动。

整合道德与法治学习主题内容，不仅要切入学生的生活世界，而且要切入学生的意义世界、价值世界。诸如安全、爱、尊重、公民等主题，是学生生命成长中的关键词，需要进行深度探讨。只有通过深度探讨，才能让学生深刻理解主题内涵。

二、实践：引领学生《道德与法治》学习过程

日本著名教育家佐藤学说：“课堂教学根本上是一种对话实践的过程。”从根本上说，《道德与法治》课程是一门实践性课程，教学中不能仅仅让学生停留在“闻知”“说知”之中，而应引导学生获得“实践之知”。因此，道德与法治课程是一门“知行合一”的课程。所谓“行是知之始，知是行之成”，学生只有在切身的感受、体验之中才能真正获得道德与法治知识。

当然，道德与法治教学的实践活动，并不是随意的、零散的“重复昨天的故事”，而应当是教师有谋划、有预设、有系列的活动。要以学生的生命成长、德行成长、法治认知为主线、为脉络、为备课轴统筹规划。比如教学《拉拉手， 交朋友》，要着眼于学生的德行发展，让学生树立友爱意识、朋友意识、交往意识。教学中，教师可以通过实实在在的实践活动，比如积极主动地向他人、向朋友介绍自己，比如与他人、与朋友进行兴趣、爱好等的交流，比如与同伴一起活动、诵读等，让学生获得深刻的道德与法治学习感受、体验。比如以“与朋友交往”板块教学为例，笔者在教学中，以学生喜闻乐见的喜羊羊卡通故事为蓝本，谋划设计了这样的几个活动：“介绍我的好朋友”“让让我的好朋友”以及“团结我的好朋友”，让学生尝试解决与朋友交往中会出现的问题。通过实践，学生能获得积极的体验、感悟，从而进行自主的德行建构。

德国启蒙思想家、哲学家康德在《逻辑学讲义》中曾说：“人是目的， 不是手段。”道德与法治实践，必须站在学生立场上，尊重学生、倾听学生、对话学生、依赖学生。在这个过程中，教师要引导学生积极参与，通过思考、探究、合作，生成学生良好的道德与法治素养。

三、生成：培育学生道德与法治核心素养

道德与法治课程的意义就在于建立联系——建立学生与世界的联系。通过道德与法治学习，不仅要引导学生对自然、对社会形成认知，更要引导学生对自我、对他人形成认知。贯穿小学《道德与法治》课程的有一条绵绵红线，这就是学生的生活，包括自然生活和社会生活。教学中，教师要把握这条主线，点面结合、综合交叉、螺旋上升。只有这样，线性的道德与法治教学内容才能贴合学生生命的立体成长。

比如教学《大家排好队》（部编版二年级上），基于“道德与法治”的双重视角，笔者以“守规矩懂礼让”为主题，引导学生认识“规则”的重要性，让学生形成“规则意识”，这是法治意识的启蒙。在此基础上，笔者呈现了一个个的情境，比如“一位老者拄着拐杖，虽然未排在前面，但我们应该让老者先行。”“有人排在后面排了很久，但因为临时有事离开，是否可以插回原来的队伍中？”“有年幼的孩子排队，是否可以让其先行？”等等。通过特殊情境问题，让学生认识到，在“规则”的背后还有人性的道德关怀、人文情怀。通过道德与法治教学，引导学生进行道德与法治思辨，让学生既有道德与法治思维，又有道德与法治情感，从而引导学生在养成规则思维、法治思维，生成法治素养的同时，又努力引导学生成为一个具有善良道德的人，一个温暖的人。

培育学生的道德与法治素养，有助于提升学生生活体验的敏感度。道德与法治是相辅相成、相得益彰的，犹如车之两轮、鸟之两翼。“德润人心，法治天下”（习近平语）道德解决不了的问题，需要法律去规范，而在法律的间隙、缝隙处，则需要道德去弥补。在道德与法治教学中，只有以学生为主体，才能让道德与法治教学春色满园。

参考文献：

[1]梁敏燕. 联系生活 实现小学道德与法治课堂的有效教学 [J]. 考试周刊. 2018 （46）

（作者单位：江苏省苏州市吴江区绸都小学）