以情为纲 以镜为网

童燕金

作业校本化建设是提质减负年的重要举措。我觉得作业校本化是深化课程改革的需要。在日常的教学过程中，过多的作业成为减负与增效之间难以逾越的一条鸿沟。因此，老师必须要认真对待。作业的校本化也是符合学生发展需要的，现代教学必须以重视学生的学情作为教学内容和教学手段选择的基础，作业的选择也必须符合这一要求。

就语文学科而言，个人觉得可以从以下几个方面考虑：

一、有效整合现有资源比重起炉灶更重要

现在的老师和学生，包括家长，手头的资源很丰富，途径很多，造成了拿来主义盛行，精简取舍不足的怪现象，认为多做比少做好，重复做比不做好，造成了学生机械应付、效率低下的现象。所以首先应该给老师和学生减“富”，不要让他们手头有太多太杂的作业，一个备课单位应该以语文作业本为主，加一本课外的辅助性用书可以了。规定好用什么资料、用多少资料比用好资料更加迫切。在此条件下，我们可以将语文作业本和课外资料进行有效的整合，形成个性化的校本作业，这样就提高了作业本等资源的有效利用率。

二、重视学生的主体地位比单一的灌输更有趣

在平时的作业布置时，为了提高语文教学的学生主体性，充分发挥学生的主观能动性，教师可以改变先前的你布置我完成的作业模式。可以让学生自己给自己布置作业。通过一定时间的语文学习，学生的语文素养达到一定的程度之后，他们完全可以设计出比较理想的作业。特别是家庭作业、周末作业、课堂作业等，完全可以让学生自己来设计，学生自己选择、评价和修正。教师则可以通过规范、指导等手段进行把握，最后确定作业的内容和形式。由于作业是学生自己设计的，学生的作业主动性将会大大提高。比如八九年级的学生，在教授新课的时候，就可以让学生自己设计预习作业，教师进行指导，第二天再进行教学，一定会事半功倍。

三、注重个性的差异比重视共性更加的有质

语文作业的设计和布置也应该遵循层级制度。首先设计一些常识性、基础性的共性作业，重点应该分层设计一些个性化的作业。在同一份练习中，可以将题目设置成ABC三个等级，A类作业侧重于基础性的识记和基本技能的训练，B类作业是能力训练题，C类作业是综合应用型和拔高型题目。三个类别可以是出于一个知识点和内容点，也可以出于不同的知识点和内容点。学生根据自生所处的层级，有目的地选择适合自己難度和数量的作业。这样可以打破作业的单一性、笼统性，更加可以解决日常作业的模糊性，这样因材施教，有的放矢，提高了教学的效率。

四、情境性作业训练比传统练习更加有效

根据现在语文教学和核心素养的要求，加强情境性作业的训练是切实提高学生语文素养的最有效手段。因此，在校本化作业的设计中，加大情境化题目的分量，拓展题型、提升质量。这要求我们老师必须清醒把握语文学科考查要求，时刻关注学生生活、结合社会热点，根据学情设计出作业。比如，现今的最大社会热点就是防疫，那么就可以根据语文知识的特点设计出口语交际、作文、对联、古诗歌拓展等校本化作业，提高学生的语文能力。同时，提高作业的趣味性，切实多采用综合实践活动代替书本作业，提升学生学习语文的兴趣。比如，开展《中华诗词大会》的比赛，开展《西游记》辩论赛，开展《经典咏流传》的古诗词比赛等。通过这些比赛，学生拓展了课外知识，提升了思维的能力和审美品质。

五、完善评价体系是校本化作业的根本

语文的校本化作业是一种个性化的作业模式，细化到学校、年段和备课组，区分学年、学期、月和阶段，所以务必制定好训练的目标体系和评价体系。目标是为了设计作业，评价是为了考量效果。语文作业的评价务必以语文核心素养的四个维度为出发点，以一课一得的准则，设计出详细的作业效果评价体系。从具体操作的方面讲，教师可以采用月清周清的形式，也可以采用自评、互评等形式。以此检验作业效果。

总之，不断整合和优化作业内容，大胆创新作业形式，提高基于核心素养的校本化作业效率，是真正做好减负提质的不二法门。