强化阅读，夯实学生的语文功底

邱小徐

从某种层面上看，阅读习惯是提升阅读能力的有效依托。学生没有养成一个良好的阅读习惯，他们的阅读能力就会受到一定的限制。为了提高学生的阅读水平，教师在阅读教学中一定要重视培养学生的阅读习惯。

一、创设提问情境

在教学中，讨论不仅能够加深学生的印象，还能提高学生记忆知识、理解知识的能力。基于此，教师一定要重视主题学习讨论的功能。通过小组讨论，并在创设问题情境的过程中不断深化学生之间的合作学习，以期提升学习实效。

首先，教师应关注学生小组合作学习的过程。通过激发学生的兴趣，使学生能够更加快速地挖掘知识。例如，教师在教《纸的发明》一课时，可以提出如“有谁知道纸的发展历史”等问题，不断激发学生的探究意识。通过给学生发放一些学习资料，让学生依托小组，逐步完成自身的学习任务。通过带着问题翻阅资料，提高学生总结知识的能力，使学生在讨论中吸收更多的语文知识。其次，教师应重视启发学生的创造性思维，使学生在讨论中丰富自身的思想，实现深層次的语文学习。例如，在教《燕子》一课时，教师可以借助主题内容，对学生进行提问，从而让每个小组的学生自由探讨燕子，进而使学生在开放的教学环境中，发散自身的思维，自由表达自身的思想。在课堂讨论中，教师可以为学生提供实践机会，学生在这些实践活动中更好地运用学到的知识，培养他们的语文综合素质，提高他们的综合技能。当然，在讨论的过程中，教师要让每个学生都有机会发言，让学生真正感受到自己在学习中的主体地位。

二、激发想象力

观察是人类获取外界信息的重要途径。教师要想帮助学生搭建起想象的桥梁，首先要指导学生如何去观察，并且知道如何获取充足的信息，在此基础上，开展自身的联想与想象，逐渐形成更加完善的想象思维。

例如，在学习《雪地里的小画家》一课时，在课文当中存在很多描写小动物脚部特征的文字，而且这些文字将小动物的脚部特征描写得非常生动形象。教师可以利用课前时间准备几种小动物的图片，然后让学生仔细观察每一种小动物脚部的特点，之后再选择一个自己喜爱的动物进行文字描写。在学生写作之前，教师可以介绍每一种小动物的外表特征、生活习性和日常行为等，目的是更加全面地激发学生的想象，使学生不但善于挖掘有效的信息，并合理地利用这些信息。在统编版小学语文教材中，所收录的课文范围比较广泛，文章类型也是多种多样的，非常有利于丰富学生的阅历和知识积累。因此，在实际教学的过程中，教师可以结合课文的内容，指导学生围绕某一个关键点开展相关的观察活动。在指导学生观察的过程中，教师应激发学生的想象，让观察插上想象的翅膀，使观察的意境更加开阔，加深学生对观察对象的认识。

三、读写迁移

加强读写知识迁移，是培养学生阅读能力的根本方法。为了提高学生的读写水平，教师可以构建阅读学习平台，解决学生的学习困难。通过在平台中讲解各个知识点的用法，使学生能够在课下依托平台教学解决学习中遇到的困难，提高学生的学习效率。

首先，教师应整合教材资源，给学生提供具有情境的阅读对话视频，鼓励学生反复观看视频，帮助学生记忆重点、难点知识。其次，教师应设计各种能力检测的试卷。通过让学生进入平台完成作业，在第一时间内掌握学生学习的不足之处。最后，教师还可以通过让学生发表学习建议，不断增进教师与学生之间的情感，从而使学生能够在兴趣化、和谐化、健康化的教学条件下，努力学习阅读与写作知识。例如，在学习《晏子使楚》一课时，教师可以让学生通过小组合作的形式自编自演一台课本剧，把晏子与楚王三次较量的过程淋漓尽致地表现出来，加深学生对人物特点的了解。又如，在学习《荷花》的第四自然段时，作者把自己想象成一朵翩翩起舞的荷花，在嬉戏的过程中还与小鱼儿和蜻蜓打招呼。这样的段落同样具有较强的故事性，教师可以让学生分别扮演荷花、小鱼儿和蜻蜓。表演结束后，学生就会把课文内容自然而然地背诵下来。由此看来，学生置身于情境和角色之中，能使语文知识得到有效积累与运用。

因此，教师应重视培养学生的阅读习惯。通过给学生提供多层次、多角度的阅读资料，由浅入深地训练学生的阅读思维，使学生能够在课外阅读中收获更多的知识，养成阅读的好习惯。