以比较阅读引导学生深度学习

严伯美

依托比较阅读法引导学生学习，是新一轮基础教育课程改革不断深化的结果。为此，教师需要深入研究比较阅读法，通过整合和优化比较阅读法，给学生提供一个良好的阅读环境，帮助学生积累知识，使学生能够认识到阅读的重要性，努力学好语文。

一、优化教材内容

众所周知，阅读是学生积累知识和提升语文能力的基础。教师要优化教材内容，贯彻比较阅读法，帮助学生找寻文章的异同点，理解文章的内涵，使学生在增进阅读体验的同时，提高阅读水平。

首先，教师应重视加大对教材的研究力度，整理同一类别、同一体裁的文章，给学生讲解，使学生能够在教师的指导下理解文章的中心思想。例如，在教学《黄山奇石》和《日月潭》时，教师可以利用多媒体技术，给学生展示黄山和日月潭的美景。学生观看视频后，纷纷抒发各自的感悟。接下来，教师引导学生阅读文本，使学生能够依据视频内容，找寻到文本中描绘景色的词句，理解文章的中心思想。

其次，教师应重视整合教材资源，给学生创造更加舒适的阅读环境。教师通过激发学生的阅读兴趣，促使学生完成阅读任务，从而加深学生对语文知识的理解，实现思维与语文的和谐共生，提高学生的语文素养。例如，在教《大禹治水》时，教师可以结合历史故事丰富文本内容，调动学生的学习兴趣，使学生能够自主挖掘文本的内容，收集相关的学习资料，铭记大禹这个人物形象，充分理解教材的内容。

二、挖掘阅读资源

要提升学生的阅读能力，需要从思维训练开始，开展比较阅读活动，引领学生在阅读天地里自由翱翔。只有具备良好的思维能力，学生才能找到阅读思路和阅读技巧。基于此，教师需要整合阅读资源，训练学生的阅读思维。

首先，教师应依托比较阅读法，提高学生对语文知识的理解能力。例如，在教《亡羊补牢》和《揠苗助长》时，教师可以利用多媒体技术，给学生创设阅读情境。教师通过视频激发学生的阅读兴趣，引导学生自觉阅读文本，思考文本的内容，理解故事的寓意。

其次，教师应重视整合各种适合学生学习的阅读资源。例如，教师可以将《精卫填海》和《愚公移山》等文章进行整合，然后给学生讲解，引导学生理解精卫和愚公的做法，对学生进行相应的“三观”教育，为学生未来学习与成长奠定思想基础。

最后，教师应结合学生的实际情况，有针对性地对学生进行阅读教育，利用名著中的精彩片段，拓展学生的阅读思维。例如，教师可以整合《西游记》中“三打白骨精”等片段，引导学生利用比较阅读法，总结唐僧和孙悟空的性格特点，使学生在牢记人物形象的同时，逐渐理解《西游记》的内涵。

三、找寻阅读技巧

从某种层面上看，依托“书海”战术，并不能激发学生的兴趣，也不能提高学生的语文能力，甚至会增加学生的阅读压力，使学生对阅读产生反感情绪。基于此，教师一定要运用阅读技巧，拓宽学生的知识面，使学生能够消化更多的语文知识。

首先，教师应打破阅读教学的局限，优化比较阅读法，使学生能够客观地认识阅读方法的作用。例如，教师在进行比较阅读教学时，可以教给学生一些基础的阅读技能。学生在阅读文章时，教师指导学生找寻文中的重点词句，理解文章的中心思想，收获更多的语文知识。例如，在教《大青树下的小学》时，教师可以将《花的学校》《去年的树》放在一起讲解，给学生讲述作者的生平事迹，让学生找寻树、花、学校等意象的特点，不断丰富学生的思想情感，使学生能够从比较阅读中理解文本的内涵。

其次，教师应利用比较阅读法，帮助学生积累字、词、句，拓宽学生的知识面，提升学生的语文综合素养。例如，在教《金色的草地》和《秋天的雨》时，教师可以给学生积累一些关于秋天的意象，在強化学生阅读技巧的同时，提升学生的语言文字运用能力。

总之，比较阅读法是阅读教学中常用的教学方法。为了提升学生的阅读能力，教师必须营造良好的比较阅读情境，发散学生的阅读思维，使学生全面、细致地理解语文知识，养成良好的阅读习惯。