“互联网+”时代，国贸专业学生创新创业能力评价体系构建

[摘 要] 本文探讨了“互联网+”环境下，国贸专业学生创新创业能力培养的评价体系，构建创新创业的师资队伍，搭建实践的平台等等，这些措施希望给高职院校提供一些参考。

[关键词] 互联网+；国贸专业；创新创业

一、现今国际贸易专业人才创新能力培养体系情况

现在随着行业背景的转化，跨境电商得以快速增长。高职院校要培养适应社会发展的，具备一定技能的人才。所以在人才培养标准确定的过程中，要转变传统以外贸业务为主的教学模式和相应的教学内容，相应的要突出跨境电商的内容，进行正确的定位。在国际贸易专业教育教学中，把创新和创业教育和跨境电商相应的内容结合起来，培养具备跨境电商知识以及创新和创业技能的人才是重中之重。

（一）培养体系的人才定位不准确

现在“互联网+”的背景之下，在国际贸易中跨境电子商务发展非常迅速，很大程度上把外贸的创业门槛降低了，改变了传统的贸易方式。但是在调查中我们发现很多高职院校在对国贸专业人才培养的过程中，还没有迎合整个行业发展的趋势，进行正确的定位。仍然只是培养人才传统的报关、跟单和业务开发等相关方面的技能。几乎没有涉及到开拓新兴市场以及创立小型的电商企业和风险防范相关方面的标准[1]。

（二）有关创新创业只是一种形式

现在整个国家提倡创新，高职院校也有一些公共选修课围绕创新创业教育展开。但是在调查中我们发现这些评价体系和相应的标准过于形式化，缺少针对性。创新创业的教育和学生的专业结合程度比较低，并没有体现出国际贸易专业的技能要求和岗位特色。

（三）师资比较薄弱，缺乏实践经验

很多国贸专业的老师在毕业以后直接从事相应的教学工作，相对来说实践经验不足。虽然学校鼓励教师到企业去实践，但是没有完善的机制，教师的实践也仅仅是一种形式，并没有起到良好的效果，和具体实践脱节。学校没有相应的标准和体系，教师也没有掌握国际贸易最新的动态，不利于在教学的过程中去培养学生创新和创业的能力[2]。

二、国贸专业创新创业教育评价体系分类

在创新创业评价体系中，一种是通过定性评价或定量评价来完成。一种是过程评价或者是结论评价。不管使用怎样的评价方式，对于国贸专业展开创新创业教育评价均具有指导意义。定性和定量的评价，主要的區别表现在，材料的呈现方式和结论的评定上[3]。我们可以理解成是用文字或者是数字来描述。定性的评价，是总体上去把握评价对象的水平和性质，而定量则是使用数学方式去收集材料，处理材料，让评价更简便和客观的呈现出来。过程性和总结性的评价主要体现在评价的时间以及目标上，我们可以把这理解成关注过程，或者是关注结果。过程性的评价指的是开展创新创业教育，整个过程上面的评价，及时关注学生的需求，了解学生的情况，并且及时调整。所以在时间和形式上都是比较灵活的，针对某一个主题去收集材料形成评价、而总结性的评价是事后的评价，完成了创新创业教育以后再进行的评定，把教学活动取得的成绩和预先设定的目标去对比，进行价值的判断。还有一种是主观的评价以及客观的评价。主要表现在群体角度以及范围上，关注学生的主观满意程度以及教师的投入度。对于国贸专业创新创业教育的评价来说，学校课程设置以及组织管理和时间安排等，这些内容大部分是以文本或者是数据的形式表现出来的，这是客观的指标。而在评价的过程中，还要关注学生的创业意向和精神态度，设置学生能够接受的相关标准，保证评价的真实和全面性，提升评价的可信度。

三、“互联网+”时代，国贸专业学生创新创业能力评价体系的措施

“互联网+”背景之下，高校在培养人才的过程中，要把创新创业和行业需求结合起来。本次论文以国际贸易专业学生培养评价体系作为切入点进行研究。

（一）转变评价观念

在国贸专业创新创业教育评价的过程中，更多的是关注于教师课程改革以及环境等，而很少从学生的角度出发。在这样的情况下，作为高校要关注学生的主体价值以及学生的获得感，转变评价的观念，由评价的主体单一性，逐渐走向广泛适用性，真正实现各个主体之间的平衡[4]。教育教学的效果不能仅仅依靠一个论文和一个试卷去进行评价，而是要有目标、有系统性地对学生创新创业的整个过程中的实践活动以及学生的表现进行评价，进而能够让学生感受到自己的成长。所以在国贸专业创新创业教育评价的过程中，要进行跟踪性以及持续性的反馈，以提升创新创业的质量。

（二）开发及创新创业以及专业能力一体化的评价体系

“互联网+”贸易已经成为一种新型的业态。显然传统的课程体系不能满足人才培养的需求。为此我们学校在深入调研的基础之上，根据国际贸易专业特点以及学校现有的条件，不断创新，把创新创业内容和学生的专业能力培养结合起来，构建了新的课程体系，实现了前后相互衔接，层层递进的新的课程体系。以国际贸易专业跨境电商为主导，确定了人才培养的目标。主要是培养学生的跨境电商业务能力以及外贸职业能力和创新创业的能力。相应对基础能力、专业课程、跨境电商课程进行系统结合和创新。基础能力，包括培养学生创新创业素养以及学生的综合能力和财经专业的基础知识。专业课程强调培养学生的从业能力以及有关跨境电商实践的能力。评价体系，突出培养学生创新创业意识和能力，以目标为导向，提高学生新的外贸技能。在互联网+背景之下，对学生考核和评价的过程中，也要采取灵活的方式。

（三）提高教师创新创业的能力

在人才培养的过程中，教师是重要的实践者。教师的水平会直接影响到培养人才的质量。为此我们学校坚持引进来和走出去的战略，由学校的专业教师、创新创业人员和企业的专家构成了三维教学团队，打造双师型的教师；更加注重实践能力以及职业能力和技能。在教学的过程中，切实加强对学生在实践方面的教学。学校采取一系列的措施，提升专业教师教学的水平。每年我们学校会指派教师参加以创新和创业和跨境电商为主题的相关方面的培训。另外也会要求专业教师深入到跨境电商的企业进行实践，每年最少要进行一个月的实践。学校聘请社会上的创业成功人士以及优秀的毕业生来学校做兼职的教师，举办培训讲座给在校学生创新创业实践提供帮助和有针对性的指导。

（四）构建创新创业的实践平台

针对在学校创新创业实践平台上存在的问题，学校和企业展开深度合作。由学校的教师以及外贸企业家、跨境电商专家等，成立了创新创业工作室，给学生的实践搭建了平台。从国际贸易专业中，选择对跨境电商以及互联网有兴趣的学生，组成了创业团队。创业平台在运行的过程中采取了两种商业模式，第一种是创业平台和跨境电商相应的企业合作，企业提供产品，学校的创业团队负责产品销售运营和平台的维护，根据合同分配利润，学生和企业的参与性都比较强，取得了明显的效果。一方面可以去避免创业过程中存在的风险，降低学生创业的成本，并且学生还能够亲自参与到跨境电商业务中，让学生熟悉相关的业务流程。另外对于企业来说也能够取得利益，实现了学校和企業的双赢。第二种是学校的创新创业团队和跨境电商工作室充分进行市场调研，结合产品的供应商，创业团队去完成文案设计以及产品的拍摄，上架处理订单和客服等相关的业务流程。业务流程熟练以后，脱离创业工作室进行自主创业。这种模式很大程度上可以培养学生的创新创业实践能力，但是这种模式的风险也是比较大。所以我们学校采取这两种模式来运营，取得了比较好的效果。

综上所述，高校在国际贸易专业人才培养的过程中，应该充分根据“互联网+”的时代背景，转变人才培养的模式，确定新的人才评价体系，把创新创业教育和专业教育结合起来培养优质的外贸人才。

参考文献：

[1]国务院.2018政府工作报告[EB/OL].（2018-03-05）. http：//www.gov.cn/zhuanti/2018lh/2018zfgzbg/zfgzbg.htm.

[2]刘灿亮，陆改红.创新创业能力培养视角下的高职实践教学保障体系构建——基于国际贸易专业[J].太原城市职业技术学院学报，2017（1）：40-42.

[3]邵月花.高职院校创新创业教育与专业教育有效融合路径研究[J].中国职业技术教育，2017（10）：76-79.

[4]赵世磊，张彦卿，等.创新创业教育与专业教育深度融合研究[J].职教通讯，2017（2）：63-66.

【作者单位】

广州华立科技职业学院，广东 广州 511325

【作者简介】

薛玉梅，1983.7，女，汉族，广东汕头，讲师，国际贸易教学、科研、高校管理。

课题：“互联网+”环境下国贸专业学生创新创业能力培养与评价体系研究（课题编号：CYQN2017077）。