老年教育与地方特色文化融合发展

□ 李亚丹

【内容提要】老年教育作为终身教育体系的重要一环，如何运用好地方文化资源，深耕地方特色文化，推进老年教育与地方特色文化融合发展，是老年教育的题中应有之意。本文通过对地方特色文化与老年教育融合的现状、必要性和可行性分析，给出二者融合发展的对策建议。

党的十九大指出：要坚持中国特色社会主义文化发展道路，激发全民族文化创新创造活力，建设社会主义文化强国。老年教育是党的事业的重要组成部分，是终身教育体系的重要一环，如何把老年教育与地方特色文化相融合，深耕地方特色文化，推进文化强国建设，是老年教育科学发展的题中应有之意。

一、地方特色文化与老年教育融合的现状

自20世纪80年代各地陆续开办老年大学开始，老年大学在办学过程中或多或少融入地方特色文化的内容，呈现出百花齐放的局面。但老年教育在和地方特色文化融合过程中也出现了情况不一、参差不齐的现象，不少老年大学往往只把目光锁定在书法、美术、音乐、戏曲等课程开发上，主要用地方戏种撑起地方特色文化，而忽略了对地方特色文化资源的开发、挖掘与传承，地方语言、文学、非遗项目等的开发利用明显滞后。另外据调查，老年大学一座难求的往往是与地方文化联系紧密的“下里巴人”课程，说明老年教育只有与地方文化相融合，才是接地气的老年教育，才是有吸引力的老年教育，才是因地制宜的老年教育。

二、地方特色文化与老年教育融合的必要性和可行性分析

（一）地方特色文化与老年教育融合的必要性

一是有利于丰富教学内容。将地方特色文化资源融入老年大学课程体系建设，开设充满浓郁地方特色文化的课程，可以使老年教育实现“高与低”“虚与实”“远与近”的三结合，使每位学员都能在老年大学找到自己的位置，使他们深深感受到，老年大学不仅可以学钢琴之类的高雅艺术，还能学甬剧、姚剧等地方“小调”；不仅可以学文学艺术等“虚事”，还可以学“烧宁波菜”等实技；老年大学不仅讲国家大事，还讲浙江故事和宁波当地的故事。老年教育与地方特色文化相融合，丰富了教学内容，增强了教学吸引力。

二是有利于教学课程层次化和体系化建设。按区域内老年学员的需求，老年教育适当增加体现地方特色文化的内容，可以使教学课程较好地实现一般与特殊、历史与现代、整体与区域、知识性与实践性等多方面的有机结合。地方特色文化的融入，在丰富老年教育课程内容的基础上，对老年教育课程建设形成有力支撑，增强了老年教育课程建设的层次性和体系性，促进老年教育课程建设的发展和完善，有利于形成独具特色的区域性课程体系。

三是有利于千校千面特色化发展。自1983年我国第一所老年大学——山东老年大学诞生后，激起了蝴蝶效应，全国各地老年大学雨后春笋般发展起来。老年教育三十多年的发展，历经从探索期到正轨期，目前已进入从规范化发展走向特色化发展的新阶段。老年教育实现特色化发展，与地方特色文化融合是一条必由之路，老年大学在办学中要深挖地方特色文化资源，以课堂教学和社会实践为载体传承和弘扬地方特色文化，从而在地方特色文化支撑下形成鲜明的办学特色，推进老年教育千校千面特色化发展。

（二）地方特色文化与老年教育融合的可行性

一是地方特色文化为老年教育提供资源。以宁波市为例，宁波取自“海定则波宁”，以“书藏古今，港通天下”而著称。早在七千年前，宁波就创造了灿烂的河姆渡文化。宁波人文积淀丰厚，历史文化悠久，属于典型的江南水乡兼海港城市。四明学派、姚江学派和浙东学派是宁波文化的重要部分，涌现出数不尽的名人大家。宁波有着以海鲜闻名的宁波菜、丰富多彩的传统民间艺术、深厚的商业文化、蕴含吴语特色的宁波话及戏曲艺术。这些地方特色文化为老年教育提供了取之不尽用之不竭的丰厚文化资源。

二是老年教育为地方特色文化提供载体。老年学员来自区域内千千万万个家庭，丰富的人生经历和地方文化的浸润，使他们对传承优良家风家教和弘扬地方特色文化有着浓厚兴趣和强烈的责任感。老年大学是学员弘扬和传承地方特色文化的天然平台，许多老年大学创办伊始就积极为学员宣传、挖掘和保护地方特色文化搭建广阔的舞台，提供丰富的载体。老年大学组建起规模宏大的艺术团、志愿服务队等社团组织，把有一定文化特长的老年人组织发动起来，在传承和弘扬地方特色文化中发挥生力军作用。

三是灵活的办学体制为融合发展提供便利。老年大学尽管名为大学，但又是一个有别于其它教育的独立存在。老年教育在全国没有统一的教学大纲，没有统一教材，缺乏专职的任课教师，办学的兴盛往往取决于当地党委政府的重视和办学者的辛勤付出。办学体制不统一不规范，是老年教育的短板，但从办学灵活性来讲又成了优点，老年大学办学硬性限制少，体制机制更显机动灵活，能因地制宜地适应区域内老年学员的需求，有利于地方特色文化进入课堂，有利于地方特色文化进入社团，为老年教育与地方特色文化的融合提供更大便利。

三、地方特色文化与老年教育融合的对策建议

（一）推动老年教育课程内容逐步实现层次化和体系化

老年教育的课程应围绕“党委政府的政策精神、地方文化特色、老年学员的多样化精神文化需求”等多个方面来设置。老年教育课程内容要形成层次化和体系化，必须对现有课程内容加以梳理，一是设置共性课程，从普及性出发体现课程的普适性和时政性特征。二是融入地方特色文化，开设具有地方特色文化元素的课程，调动学员的地方文化特长和文化兴趣，彰显地方文化特色，形成老年大学的办学特色。三是课程设置从老年学员需求出发，最大限度满足老年学员个性化、多样化的学习需求。这三方面的课程可各安排三分之一，也可根据各校实际情况有所侧重，把党委政府要求、时代需要、学员需求等要素有机结合起来，使老年教育发展既规范又富有特色。

（二）研究出台相关措施，为老年教育“地方特色”提供政策支持

各级党委政府和老年教育的主管部门，要从传承和弘扬地方特色文化实际出发，研究制定将地方特色文化与老年教育融合的激励机制和措施。通过政策倡导、经费支持、考核评比等多种途径，鼓励各地将地方特色文化资源融入老年教育课程体系。同时通过开展特色教学大赛等形式，鼓励和引导老年大学积极探索富有地方特色文化的教学实践，在学比赶超中推进老年教育与地方特色文化的融合，使二者发展相得益彰。

（三）加强理论与实践研究，推动老年大学校际交流

尽管各地都有丰富的地方特色文化资源，但老年教育如何对这些文化资源进行提炼提升，形成教学课程，还需要各级老年大学付出艰苦努力。为此，老年大学要组织专家学者进行专题研究，为地方特色文化与老年教育融合提供理论支持和实践指导；广大老年教育工作者要在实践的基础上进行理论提升，在老年教育和地方特色文化融合中做好理论与实践衔接的文章，推动二者在融合中共赢共进。另外，各地老年大学要加强校际交流，相互取长补短，打造出一批深受老年学员欢迎的地方特色文化精品课程，推进老年教育科学发展。