高中男生集体效能感的培养研究——基于集体效能感对运动成绩、团队合作意识影响的实验

李良桃，杨 剑

(1.苏州市职业大学 体育部，江苏 苏州 215104；2.华东师范大学 体育与健康学院，上海 200241)

1 研究背景

我国中学生群体，特别是高中生群体，正处于身体健康、心理健康以及社会适应能力发展的关键期，在高考的巨大压力情景下，他们的身心健康整体状况更是受到了全社会的关注和重视。近年来的调查报告显示，我国中学生的体质健康水平不容乐观已成为不争的事实[1]；在心理健康方面，孤独自闭、社交障碍、团队意识不强、网络成瘾等心理问题日益突出[2-3]。2016年4月，国务院办公厅颁发了《关于加强学校体育 促进学生身心健康全面发展的意见》，为我们采取有效的手段和措施提高中学生群体的体质健康和心理健康提供了依据和保障[4]。

成就动机理论认为，明确个体或团队已经获得的成功经验和取得的成就，能够显著地增强他们的信心和勇气，当他们在某种行为中获得成功，他们往往会感到满意和满足，这种满意和满足感可以起到自我强化的作用，促进他们追求更高的成就目标[5]。中学生集体效能感是指中学生在团队或集体中，对完成特定的任务目标具有的综合能力和整体信心的感知和评价[6]。而作为团体心理学变量，集体效能感对个体在集体中的行为动机、行为表现等都具有重要的影响作用，是集体生活中人与人相互交流、互相合作的重要认知前提[7]，对促进中学生的身心健康具有重要的意义和作用。Bandura[8]研究表明，作为能力指标的成功经验(也称为掌控性经验)，是促进集体效能感形成最有影响力的效能信息源，通过获得成功的经历和体验是建立集体效能感的最佳途径。

在研究对象上，本研究关注普通中学生群体的集体效能感，打破已有研究主要关注竞技运动队集体效能感的桎梏。在研究方法上，已有研究以调查研究为主，即通过问卷测量的方式探讨集体效能感与相关的变量之间的相关关系[9-11]。少部分的实验研究中，主要采用实验室情景模拟的研究方法，通过对实验对象提供非真实的反馈来操纵团体成员对集体效能的知觉，在此基础上考察知觉到的集体效能高低对团体成员或整个团体的动机和行为影响效果[12-13]，这种研究方法较难获得理想的外部效度。本研究依托集体性体育运动项目，采用教学实验的研究方法，运用重复测量的实验设计，对中学生集体效能感进行干预和培养，是研究方法上的大胆尝试。在研究内容上，本研究不仅关注中学生集体效能感形成的影响前因，还关注集体效能感对中学生运动团队心理与行为结果的影响作用。

本研究通过教学实验的研究方法，在集体性运动中通过成功经验训练与反馈的方式培养学生的集体效能感信念，提出本研究假设1：成功经验的训练与反馈能够显著地提高被试的集体效能感。对不同项目运动队的调查研究表明，集体效能感能够正向预测运动团队的成绩以及团队行为表现[14-16]，集体效能感是影响团队行为结果的重要因素之一。因此，本研究进一步验证集体效能感对被试团队运动成绩和团队合作意识的影响作用，提出本研究假设2和假设3：集体效能感对被试的运动成绩具有显著的正向影响作用；集体效能感对被试的团队合作意识具有显著的正向影响作用。

2 研究方法

2.1 研究对象

本实验选取某高中高一年级两个篮球专选班为实验对象，实验班30人，对照班32人，两个班级共62人，学生均为男生，平均年龄15.28岁，最小年龄14岁，最大年龄16岁。

2.2 实验设计

本实验采用2×2重复测量一个因素的双因素混合实验设计，如表1所示，表1中1—6代表实验设计中记录测量顺序。其中，测量顺序为被试内变量，包含“实验前测”和“实验后测”2个水平；实验处理为被试间变量，包括有成功经验反馈和无成功经验反馈2个水平。因变量为被试的集体效能感。集体效能感信念一旦形成，会较为稳定的根植于个人的价值体系中[8]。因此，延时测定的目的就是为了检验实验处理后集体效能感信念的延时性和保持性。

2.3 实验程序

1） 无关变量的实验控制。本实验以高中一年级男生作为实验被试，并且实验在秋季学期学生体质健康测试之后进行，选取篮球基础以及身体素质(速度、力量、耐力、灵敏等)方面无显著性差异的两个班级作为实验班和对照班，以确保实验被试在体质水平和运动能力上基本同质；两个班级由同一名教师在不同的时间和不同的地点采用相同的教学方式上课，避免不同的教学方式以及两个班级学生课后交流对实验效果的影响。

表1 重复测量一个因素的双因素混合实验设计

2） 实验处理。本实验从第一学期第四周正式开始每周安排两次体育课，实验周期为12周。实验班在每周第二次体育课中进行实验干预，实施成功经验的训练与反馈；对照班在每周的两次体育课中则正常教学，不进行实验干预。主要的实验方式是在体育课的后半时段进行20分钟的篮球教学比赛，教学比赛完成之后，将实验班中赢得比赛的小组组织起来，通过讨论的方式一起分享赢得比赛的成功经验，并将该经验及时反馈给整个实验班，通过轮流比赛的方式，保证在整个实验周期，实验班的所有被试都具备获胜的经历。

实验班实验干预内容主要包括获得成功经验的策略、团队成功经验的分享、成功经验在比赛中的运用以及评估与反馈四个环节。对照班被试在每次课的后半时段同样进行20分钟的篮球教学比赛，在教学比赛完成之后解散，不进行成功经验的分享和反馈。

3） 测量工具。本实验编制了“中学生集体效能感问卷”，包括集体意识、团队胜任、目标达成3个维度，共22个条目，问卷条目采用Likert6点计分方式，从“1”到“6”依次表示“非常不符合”到“非常符合”，评分等级依次为“1分”到“6分”，该问卷的总体内部一致性系数α等于0.92。

本实验编制了“中学生团队合作意识问卷”，包括团队精神和团队合作意识2个维度，共7个条目，问卷条目采用Likert6点计分方式，从“1”到“6”依次表示“非常不符合”到“非常符合”，评分等级依次为“1分”到“6分”，该问卷的总体内部一致性系数α等于0.70。

4） 变量的测量。实验班和对照班均参加实验的前测和后测，测量的内容为集体效能感和团队合作意识。根据研究目的，本实验对运动成绩的获得需要满足如下条件：需多名成员共同参与、原则上团队人数大于等于2人、有共同的团队目标、任务具有集体性、团队成绩的好坏由团队成员共同努力而非某一个人决定。基于此，本研究以每3人为一个团队，用60米绑腿跑所需时间代表该团队的运动成绩，能够满足实验条件。通过前期的预实验和充分的准备，所有学生均掌握绑腿跑的基本技巧。运动成绩的测量采用秒表，方式是以团队为单位，在不犯规的前提下，该团队60米绑腿跑所需时间代表该团队的运动成绩。

在实验结束一个月之后，对集体效能感进行延时测量，考察实验效果的保持性。同时，采用与实验前同样的方式对实验班和对照班的被试进行运动成绩和团队合作意识的测量，目的是进一步检验实验处理后集体效能感对团队行为结果(运动成绩、团队合作意识)的影响作用。

5） 数据的收集、统计与分析。数据的收集以班级为单位分3次进行，由研究者采用统一的指导语对学生进行团体施测，当场填答，现场回收。根据实际情况，实验班和对照班分别组成了10个团队，数据收集过程中，运动成绩以3人团队为基本单位进行测量，其他变量的测量以个人为单位独立完成。在数据的统计分析中，除了运动成绩之外，其他变量我们以团队为单位，将3位成员测量的相关变量得分相加求平均数，代表该团队相关变量的得分，在此基础上比较实验班与对照班在相关变量上的差异。数据的统计分析采用SPSS统计软件进行单因素方差分析和重复测量方差分析。

3 研究结果

3.1 实验班和对照班实验干预前后集体效能感的差异检验

对实验干预前和实验干预后两个班级的集体效能感得分(以团队为单位)进行组间差异分析如表2所示。检验结果发现，实验班和对照班被试实验干预前在集体意识(t=0.016，P=0.903)、团队胜任(t=1.085，P=0.329)和目标达成(t=0.379，P=0.503)维度上得分均没有达到显著性差异；并且在集体效能感总分(t=0.485，P=0.821)上也没有显著性差异，说明实验干预前实验班和对照班在集体效能感总体水平上基本同质。

经过12周的干预，实验班和对照班在集体意识(t=13.913，P=0.001)、团队胜任(t=12.105，P=0.001)维度得分上达到了显著性差异，在目标达成(t=2.024，P=0.146)维度得分上差异不显著，但是在集体效能感总分(t=1.279，P=0.021)上达到了显著性差异。这说明实验干预有效，通过成功经验的训练与反馈，实验班被试的集体效能感水平得到了显著性的提高。

表2 实验干预前与实验干预后被试集体效能感的差异分析

3.2 实验班和对照班集体效能感延时测量的差异检验

在实验结束一个月之后，对实验班和对照班的集体效能感进行延时测定，以检验实验干预效果的保持性如表3所示。根据检验结果，实验班和对照班被试在集体意识(t=13.193，P=0.032)、团队胜任(t=12.746，P=0.008)维度得分上达到了显著性差异，在目标达成(t=2.320，P=0.325)维度得分上差异不显著；同时在集体效能感总分(t=15.302，P=0.036)上达到了显著性差异，说明实验班依然保持着较高的集体效能感水平，证明了实验干预效果具有一定的延时性和保持性，也验证了班杜拉提出的“集体效能感信念一旦形成，在个体的价值体观系中具有一定的稳定性”的观点。

表3 实验班和对照班集体效能感延时测量的差异分析

3.3 实验班和对照班在不同集体效能感水平下运动成绩的差异检验

对实验干预前和实验干预一个月后实验班和对照班绑腿跑的运动成绩进行差异检验如表4所示。结果显示，在实验干预前，由于实验被试在体质水平和运动能力上基本一样，并且通过前期的充分练习，所有被试基本掌握绑腿跑的技巧，所以实验前实验班和对照班所有团队绑腿跑比赛的运动成绩没有显著性差异(t=0.132，P=0.724)，保证了被试在实验干预前运动成绩的同质性。

实验干预一个月之后，实验班和对照班在运动成绩表现上具有显著性差异(t=5.906，P=0.035)，集体效能感高的实验班表现出更为优异的运动成绩，集体效能感变化不显著的对照班在运动成绩表现上变化不明显，说明集体效能感越高，团队成绩表现越好。

表4 不同水平集体效能感被试的运动成绩组间差异分析

3.4 实验班和对照班在不同集体效能感水平下团队合作意识的差异检验

对实验干预前和实验干预一个月后实验班和对照班的团队合作意识进行差异检验如表5所示。结果显示，在实验干预前，实验班和对照班被试在团队精神(t=1.345，P=0.254)和团队合作意识(t=0.186，P=0.669)维度得分上均不存在著性差异，说明所有被试在实验干预前团队合作意识的水平基本同质；实验干预一个月之后，实验班和对照班在团队精神(t=12.991，P=0.001)和团队合作意识(t=5.048，P=0.031)维度得分上具有显著性差异，集体效能感高的实验班表现出更强的团队合作意识，说明集体效能感能够有效预测被试在集体活动中的团队合作意识。

表5 不同水平集体效能感被试的团队合作意识得分组间差异分析

4 分析与讨论

4.1 成功经验的训练与反馈对高一男生集体效能感的影响

已有研究表明，集体活动的结果会直接影响到团队集体效能感的建立与发展，成功经验能够提高团队的集体效能感，而失败的经历则会削弱团队的信心和表现力。在集体效能感研究当中，实验研究的成果相对比较少。本实验研究说明，在体育教学中对实验班施加成功经验的训练与反馈能够有效的提高实验被试的集体效能感水平，即实验班在实验干预后总体集体效能感的得分显著高于对照班，也证明了团队成功经验是集体效能感的有效预测变量之一。这一实验结果支持了本研究提出的研究假设1-成功经验的训练与反馈能够显著地提高被试的集体效能感。

4.2 集体效能感对团队运动成绩、团队合作意识的影响

丁桂凤等[17]对7个小学生团队实施了3个月的团队合作学习训练的实验，实验研究发现，集体效能感对合作学习型团队的学习成绩有显著的正向影响作用。Peterson等[18]设计和实施了让学生团体一学期完成一项特定的集体性任务的实验，结果表明，集体效能感高的团队在该项目中获得了更好的操作性成绩。本实验发现，集体效能感显著提高的实验班表现出更为优异的运动成绩。集体效能感能够有效地预测团队的运动成绩，验证了本研究提出的研究假设2-集体效能感对被试的运动成绩具有显著的正向影响作用。

在团队合作方面，John等[19]研究表明，在高集体效能感的组织中，组织成员之间的关系满意度相对较高，同事之间表现出更多的合作意愿，集体效能感对团队合作具有一定的正向预测作用。本实验结果表明，集体效能感高的实验班表现出更强的团队合作意识，验证了本研究提出的研究假设3-集体效能感对被试的团队合作意识具有显著的正向影响作用。在未来的研究中，还需要通过合理的研究设计，在不同的运动情境中，探讨集体效能感和团队合作意识之间更为准确的作用机制以及相互的影响。

5 结论

通过集体活动和有效手段能够提高中学生的集体效能感，成功实验的训练与反馈是增强中学生团队合作意识的方法之一。本实验研究得到3条结论：1) 成功经验的训练与反馈能够有效地培养和提高高中男生的集体效能感；2) 集体效能感对高中男生的运动成绩具有显著的正向影响作用；3) 集体效能感对高中男生的团队合作意识具有显著的正向影响作用。