混合式学习环境下中职PLC课堂教学模式研究

苏文生

摘 要 随着我国移动互联网技术和现代教育技术的快速发展以及深度融合，传统的中职PLC课堂教学模式已经与社会发展脱节，不能满足现代教学需求，逐渐走出当代中职PLC课堂，被顺应教育改革和中职人才培养需求的混合式学习模式所替代。中职PLC课程教师充分利用网络化教学和数字化教学优势，将新的学习方法与传统学习方法优势有机整合，增强学生学习过程的创造性、积极性和主动性。鉴于此，本文首先对混合式学习环境进行了简单概述，结合对中职PLC课堂教学现状分析，提出了混合式学习环境下的中职PLC课堂教学策略，以供参考。

关键词 PLC课程教学策略 混合式学习环境 混合式教学模式

中图分类号：G642文献标识码：A

现代中职教育体系中，PLC课程占据着重要地位，是电子电器应用与维修专业、机电自动化、机电一体化专业课程中必不可少的一门核心课程，专注于学生专项能力的层次训练。PLC是可编程逻辑控制器的缩写，该课程的设置以职业能力分析为前提，通过电子系统和电子产品为载体，在课堂教学中有机融合电力电子应用系统辅助设计和PLC技术，具有较强实践性和综合应用性，这就给混合式教学模式创造了可行性条件。教师引导学生掌握混合式学习法，能够让学生更好的学习这门兼具应用性与实用性的课程知识以及专业技术，增强教学效果，提升教学质量。然而，目前我国中职学校PLC课堂教学中仍旧存在一些问题，不能很好的适应和利用混合式学习环境，所以，在接下来的中职PLC教学研究和实践中，要加大对混合式教学模式的重视程度，不断积累教学经验，探索出一条中职PLC课程混合式教学的可行道路。

1混合式教学模式概述

1.1混合式教学含义

混合式教学简单来说就是线上与线下教学方式相结合的一种方法，可以对传统教学方法优点与在线教学优点进行充分融合，帮助学生在学习过程中循序渐进的加深理解，达到深度学习状态。需要注意的是，中职学校教师运用混合式教学的宗旨并不是设计眼花缭乱、各种翻新的教学活动，不是建设网络化与数字化教学资源，也不是单纯的应用在线教学平台，而是加深学生自主学习深度，提升学生课程学习效率，引导学生找到适合自己学习需求和课程特点的学习捷径。因此，教师要依据课程规律和学情科学开展混合式教学，才能够实现深入教导和深度学习的教学目标。

1.2混合式教学优势

首先，突破时空对教学的限制。教师采取混合式教学模式构建PLC课堂，能够利用互联网传输信息快、教学渠道多样化等特点，突破时间和空间对教学的限制，让学生利用微课、在线学习平台等随时随地进行课程知识和相关内容搜集、学习。

其次，激发学生学习兴趣和互动性。中职PLC课堂上教师应用混合式教学法，可以避免学生死记硬背黑板上教师写下教学内容知识点的现象发生，减少课堂沉闷枯燥氛围，通过先进教学软件和多媒体教学设备的辅助，达到翻转课堂教学效果，有助于增加课堂生命活力，激发学生学习兴趣和互动性，给学生提供充满互动机会和活跃环境的学习平台。

最后，及时得到教学反馈信息。教师利用线上线下教学相结合模式构建新颖的教学环境，能够及时掌握学情，获取来自学生碎片化时间学习遇到的各种问题，通过在线指导提供教学服务，令教学反馈渠道畅通无阻，促进教学质量和教学效率不断提升。

2中职PLC教学现状分析

目前，我国中职PLC课堂教学效果还没有到达预期追求，课堂上存在重理论、轻实践;教学模式过于传统、学校教学与企业需求脱节、机、电、液、气教学设备不完善、教学方法更新较慢等问题，严重影响了该课程的教学质量，甚至部分中职学校PLC课程某些教学”活动受各种因素影响无法顺利开展，学生的学习方式和学习途径具有极大局限性，难以有效提升专业知识和专业技能。由此可见，利用混合式教学模式改善中职PLC课堂现状的工作刻不容缓。

3基于混合式学习环境下中职PLC课堂教学策略

3.1精心选择混合式教學媒体，凸显教学媒体优越性

教师在构建混合式教学PLC课堂前，要充分开展相关准备工作，结合课程特征和学情需求，精心选择适合的混合式教学媒体，保证教学媒体的传播性、工具性、可控性、表现性和参与性。让教学媒体可以在不同的课堂环境下灵活扮演多种多样的角色，凸显教学媒体在教师教授PLC知识和技能，学生学习PLC教学内容中的优越性，最大限度提升教学效率，为教师实施因材施教教学提供便利条件。

例如，在“交通信号灯的PLC控制”这节课上，教师选择微课作为教学媒体，将交通信号灯的控制原理、PLC的编程、交通灯PLC控制电路的组装与工作过程、交通灯PLC程序设计、调试运行理论知识与实践演示浓缩在8分钟微课视频中，在班级微信群内推送给学生课前观看，学生观看中对于疑惑不懂的地方，可以针对性的暂停或者反复观看，凭借微课直观化的知识传播优势和可控优势等，提高学生课前预习积极性，让学生在本节课课堂教学前，便对教学内容有一定了解，可以明确自己本节课的学习难点和学习重点，从而在课堂上提升学习效率和针对性。

3.2依托教材丰富学习资源，紧随社会发展趋势

众所周知，教材随着应用年限的增长势必会与社会发展趋势越来越脱节，这也是导致PLC课程教学不能满足企业需求无法体现职业导向作用的主要原因。因此，中职PLC课程教师要依托教材结合对行业需求的分析与时俱进丰富教学资源，给学生提供紧随社会发展趋势的行业需求的学习资源，通过线上资源弥补教材的局限性和滞后性。

例如，在“自动送料装车控制”的教学过程中，教师深入解读教材，明确本节课教学内容为通过理实一体化教学方式，让学生熟悉三菱FX2N系列PLC编程方法和编程软器件，熟练操作具体的编程设计和编写，可独立完成硬件连接，能够设计出简单可用的工程实际控制电路。教师围绕教材内容在互联网资源中进行相关信息搜集和筛选，引入了现代企业应用的先进自动送料装车控制案例，并下载了行业专家的专题讲座，介绍了这一岗位工作的职业需求，以此丰富学生学习资源，让学生的PLC课程学习与生活实际紧密相连，为学生今后的职业规划和发展提供可靠依据。

3.3创新教学评价途径，强化教学反馈作用

中职PLC课程教师利用线上+线下的混合式教学模式，能够创新拓展课堂教学评价途径，学生不必面对面或者通过意见箱等传统方法，反馈自己的学习成果、学习问题和教学改进建议。而是能够利用便利的通信技术在线进行教学评价，教师通过线上操作获取来自四面八方学生的教学反馈信息，利用大数据技术对这些信息进行整理，挖掘出有价值的教学反馈信息，将其纳入到课程教学反思中，强化教学反馈对教学方法、教学水平的提升作用。

例如，教师在完成一节课的理论知识讲解中，给学生提供了在线问卷调查的开放性作业，问卷调查内容包括：你对本届课的教学过程满意吗？你觉得你和你的所有同学在课堂上经常被关注吗？你觉得老师的教学对你职业发展有何影响？你认为老师布置的作业是一种负担吗？你对该学科的学习兴趣来源于？你对本节课有什么建议等等，学生可以选择匿名，也可以选择公开填写问卷，教师课后将学生提交的网络问卷整理到一起，通过大数据技术对各个问题选项进行分析，为接下来的PLC教学反思和不断改进提供参考依据。

4结束语

综上所述，混合式教学是一种兼具线上与线下教学优势的科学方法，适合应用到中职教育教学过程中，现阶段我国中职院校PLC课程教学中依旧存在传统教学的诸多问题，在课堂上引入混合式教学模式势在必行，教师要充分掌握混合式教学模式内涵和优势，科学合理的将其应用到PLC课堂上，激发学生自主学习兴趣，便于学生深刻理解教学内容，不断提升教学质量，增强中职院校办学实力，为社会培养出更多优秀的专业人才。

参考文献

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