《农业的区位选择》中的德育渗透

米运香

高中地理人教版必修2的第三章《农业地域的形成与发展》 第一节《农业的区位选择》德育渗透点：1.使学生树立人类可以改造自然以发展农业，但要遵循自然规律才可持续发展的意识。2.人类认识自然的能力是不断加强的，人类对自然的改造，并根据社会经济因素的变化随时调整农业区位。而这样做的最终目的，均是为获得最佳的经济效益，从而使农业不断持续发展。因此，我们要学会用发展的观点看问题。3.地理教学以人地关系为主线，坚持爱国、爱乡为德育目标，通过添加裕民县本土案例，激发他们的忧患意识和责任心。

课本第43页的3个活动来完成对农业区位因素进一步应用。活动1.“世界水稻种植分布区域”、活动2.“江西泰和县千烟洲的立体农业”、活动3.“我国亚热带沿海地区农业景观变迁”。活动设计的目的是运用具体事例帮助农业生产布局、变化与区位因素的影响。加强学生探究能力和读图分析能力的培养，为体现了主体性教学的教育思想。使学生树立人类可以改造自然以发展农业，但要遵循自然规律才可持续发展的意识。

补充了很多本土案例：1.从前，我们裕民县的百姓一到秋季就会购买一二百公斤大白菜储存起来过冬用。然而现在这种现象很少出现。2.从前，我们裕民县的水澆地与旱地差不多，夏季面临缺水的问题，而旱地现在也可以浇几遍水。3.裕民县江格斯乡切克村近年来很多农民改种植粮食作物为蔬菜，现已建成具有规模的蔬菜大棚。

从案例中得知自然因素相对比较稳定，利用有利因素，改造不利因素，社会经济因素不断发展变化。同时体现了德育渗透点，人类认识自然的能力是不断加强的，人类对自然的改造，并根据社会经济因素的变化随时调整农业区位。而这样做的最终目的，均是为获得最佳的经济效益，从而使农业不断持续发展。因此，我们要学会用发展的观点看问题。补充案例能结合乡土资源，乡土地理的教学在整个地理教学中最能体现“由近到远”“从已知到未知”的教学原则。容易令孩子对它们产生亲切感，多种多样、具体鲜活的资源还易于引起孩子的兴趣和科学探究的欲望。乡土地理知识都是学生身边熟悉的，是看得见摸得着，并能直接感知和认识的事物。这些事物的变化过程都是活生生的客观物质的转变过程，这对于培养学生的辩证唯物主义的世界观相当有益。同时，这些事物与学生的生活有千丝万缕的联系，很容易激发他们热爱家乡、热爱祖国，立志为建设家乡，改变家乡面貌而努力学习的感情。