自读课文姓“自”

叶波

《走一步，再走一步》是部编教材七上第四单元的一篇自读课文。在设计这节课的教学活动时，我不仅紧扣教学目标，同时也尤为注重培养学生的自读能力。下面就截取几个教学片段来说说。

一、“自学—互学”激发自动力

上自读课时，我设计的第一个学习任务就是：自学整理常见的字词。让学生在预习时把他认为文中重要的或者容易读错、写错的字词整理出来。课堂上，四人小组交流指正并互相补充。之后请一至二位小组代表把他们整理的字词投影在屏幕上，并上台陈述整理这些字词的理由。

在小组交流时，我发现小组成员之间能互相纠正，互相补充，并积极交流所选词语要注意的字音或字形。这时学生既是学生，又是老师，他们由自学到互学，充分发挥了自主学习的能力。

学习任务二是：多角度复述故事。先让学生运用教读课所教的默读课文的方法，勾画关键词句，自行复述;然后四人小组，一个同学复述，三位同学倾听，提出意见并适当补充;最后请三组代表上台分别从不种角度复述，全班同学点评。

在小组复述时，为了让组员的复述能在班级展示中更出色，每个学生都能认真听组里同学的复述，并尽心提出建议。而复述的组员也耐心倾听组员意见，修正不足，努力使自己的复述更完善。

二、“自评—互评”促使共提升

在3位小组代表复述课文后，我先请3位复述的同学评价他们自己复述的优缺点。这种自评方式，让学生在与同伴的学习中，取长补短，自我发现问题，能更为有效的提升自己的语文素养。

当然，学生的评价有时也会出现错误。比如在“学习任务三：互助探究”环节中，朗读“我”爬下悬崖这一部分内容时，我请全体男生朗读“父亲”部分，一位女生读旁白，其余女生读“我”。读完之后，我们进行朗读点评。请看下面的教学实录片段：

师：大家读得不错，但还有改进的地方，谁来说说。

男生：旁白的同学读得太平淡，没有体现父亲的焦急，我觉得语速应该急促些。

读旁白的女生（立刻举手）：父亲那时候心里是焦急的，但他要表现得一点儿都不紧张，他不能让自己的紧张让儿子更害怕。所以，我以为应该读得看似平淡，实则紧张。

师：他们说的似乎都有道理。大家更赞成哪种意见？

全体：应该读得平缓些，显得父亲不急不躁。

师：是的，这样读更能体现父亲的“良苦用心”。对这次朗读还有别的意见吗？

一男生：女生读那句“不，我不行！太远了，太困难了！我做不到！”，她们没有把“！”的味道读出来。我觉得可以重读三个“不”和两个“太”，而且要有怒吼的那种气势。

女生们听了纷纷点头，之后全体女生根据这个建议，重读了这句，“吼”出了“我”被困悬崖时的无助、绝望。借助朗读，学生自然而然地對“我”的心理变化有了较为深刻的理解。学生的这种互评有效促进了教学活动。

“新课标”明确要求：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在这节课最后，我请学生打开《语文作业本》，根据本节课的表现，认真完成本课作业中的《学习任务完成情况评价表》。通过对本课学习的自我评价和小组评价，每个学生都能关注自己在学习过程中的得失，以期在以后的学习过程中得以提高。