名著整本书阅读策略探究

任顺增

《义务教育语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”

初中语文统编教材每册设置两次名著导读，其基本体例主要包括名著简介、读书方法指导、专题探究、精彩选篇、自主阅读推荐。既有阅读范围的规定，也有阅读方法的具体指导。这种安排使名著导读教学实施有了依托。统编教材总主编温儒敏先生强调：初中加强“名著选读”，改变以往那种“赏析体”写法，注重“一书一法”，每次“名著选读”课，都要引导学生重点学习某一种读书的方法。名著整本书阅读，为学生提供了足够的思考空间，教师合适的阅读策略引导不仅可以激发学生阅读兴趣，还能启发学生深入思考和探究，提升学生的阅读能力。整本书阅读需要根据学生特点、作品的特点来确定教学目标，既注重知识层面的积累，又要挖掘能够承载的能力提升点，还要关注名著对学生精神成长和思想发育的引领作用。教师依据学情需要合理设计学习活动，启发学生与其他阅读内容和自身生活体验建立联系，从而提升阅读质量。

激发兴趣，明确阅读任务。教师通过形式多样的活动，引领学生粗略感知整本书的大体内容，激发学生的阅读兴趣，指导学生制订整本书阅读计划。活动方式多种多样：比如《西游记》教师可以节选影视作品里边的某一部分，如《三借芭蕉扇》部分，教师启发学生：影视作品都经过改编，原著里是什么样子呢？想不想知道？激起学生读书的欲望，拉近学生与作品的距离。通过课内和课外的结合，从课内拓展到课外，如《儒林外史》的阅读，可以设置悬念：是不是吴敬梓笔下的人物都是和范进一样被科举制度毒害的形象？有没有正面形象？引发学生继续阅读探究的兴趣。无论采用何种方式，都是调动学生兴趣，促使学生参与读书活动。

通读指导，提升阅读质量。教师的阅读指导要贯串在学生阅读的过程中，以学生阅读计划为指导，不断对学生阅读进行目的性干预，为学生答疑解惑，排除阅读障碍，克服阅读困难。调动多种策略引发学生的认知冲突，从而提升学生的阅读质量。如《简·爱》的通读指导，把全书从内容上进行梳理分割，以思维导图的方式呈现对作品的理解，引发学生对作品庞杂的信息分类归纳。例如1—10章，学生需要完成通读指导题。简·爱从小父母双亡，寄居在舅舅家中，但是不就舅舅也亡故了，舅妈把她当成全家的负担，表哥表姐也对她非打即骂，请你列举几个细节，体会简·爱所遭受的磨难。以表格的形式出现，通过表格的形式梳理文章主要内容，把握重点情节、重点人物。再如在36—38章，当简·爱满怀激情与希望回到阔别一年的桑菲尔德庄园时，呈现在她眼前的是一片废墟，但是她四处打听罗切斯特的下落，最终在芬丁庄园找到了双目失明的罗切斯特，突如其来的变故并没有阻止相爱的脚步，他们安静地举行了婚礼。通读指导题要求学生运用思维导图展示简·爱的性格特点的具体体现，抓住具体的言行和细节，联系整本书的内容。通过阅读任务引领学生高质量地完成自主阅读，并体现了对学生语文素养的培养。学生借助“通读指导”完成名著整本书的阅读过程大大超越了自己的原生态阅读，相应的策略方法使得阅读的质量更高，思考也更为深入。

重点突破，把握作品内涵。学生对经典名著的阅读，其感受大多是碎片化的，对于其深刻的主题也不可能有太深思考，因此，教师很有必要在这方面设计相应的活动，重点突破，凸显作品的特点与价值。引导学生展开头脑风暴，在互动碰撞中，实现内容的统整，让文本生发出丰富的创意，让学生深入把握作品的内涵。如《海底两万里》是著名的科幻小说，归纳小说的特点可以帮助学生去阅读其他科幻作品。凡尔纳让电成为潜艇的机械原动力，让海底资源得到充分的利用，人们的生活必需品完全由海洋提供等，这些发明与想象充分体现了科幻小说科学性与想象性的特点。但是，今天人们对海洋的认识和利用已经非常发达，是什么原因让这部作品还能长盛不衰？这个问题引发学生对作品的深入探究。通过探究发现，主人公性格的复杂性与神秘性恰恰是名著的魅力。尼摩船长对自由的向往与勇敢的追求，对现实的愤怒与反抗赋予了小说更丰富的主题，甚至超越了科幻本身，这也是这部小说经久不衰的原因。

教師在阅读教学中要培养个人阅读习惯，使名著阅读在学生的精神成长和语文学习中发挥其不可取代的作用。