浅谈小学语文读写结合的教学策略

摘 要：语文是一门语言型学科，阅读和写作作为非常关键的两个部分，两者之间相互制约又相互促进，将语文教学中读和写相结合对提高教学效率有非常重要的意义。本文以小学语文教学为例，阐述小学语文读写的优势和重要性，并分析小学语文教学中读写结合的基本原则，进一步探究小学语文教学中读写结合的教学策略。

关键词：小学语文;读写结合;教学策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）19-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.038

小学是学生学习的基础阶段，同时也是培养学生学习兴趣和学习习惯的重要阶段。语文是小学教学中非常关键的学科，而阅读和写作是小学语文教学中的重点难点，如何在小学语文教学中将阅读和写作相结合，提高学习效率成为广大小学语文教师共同探究的课题。

一、小学语文教学中读写结合的重要性

语文是一门语言型学科，具有语言的四要素——听说读写，其中阅读和写作作为小学语文教学中的重点难点，两者紧密联系，互相促进。首先，在小学语文教学中将读写相结合，改变了传统语文教学中满堂灌的教学模式，让学生逐渐从传统的被动学习的模式中脱离出来，大大提高了学生学习的积极性和主动性。其次，在小学语文教学中开展读写结合教学，让学生脱离了课本的束缚，开阔了学生视野、拓展了学生知识面，为学生写作积累了大量的写作素材，有助于提高学生写作能力，強化学生写作技巧。最后，在小学语文教学中开展读写结合，还能进一步提升学生阅读理解能力和语文思维，从而逐渐提高学生语文素养，促进学生综合素质全面提升。

二、小学语文教学中读写结合教学现状分析

小学作为学生学习的重要阶段，同时也是培养学生兴趣和习惯的重要阶段。但是在小学语文读写教学中，仍然存在一些问题，影响了小学语文读写结合教学的有效性。首先，学生对阅读的兴趣不足，一方面阅读是学生学习的基础，只有提高学生积极性，才能提高学生学习效率。但是就目前来说，部分小学生并没有阅读兴趣，对阅读也是以任务的形式完成，缺乏阅读的主动性和积极性，从而影响了阅读效率。其次，写作作为小学语文教学中的重点难点，在小学语文教学中，部分学生会“谈文色变”，对写作充满了畏惧，这也就直接影响了学生对写作的兴趣和热情。最后，在小学语文读写教学中，部分教师没有正确领会读写教学的内涵和意义，以至于在教学中教师没有很好地重视读写结合的教学策略，直接影响了学生思维和读写能力的发展。

三、小学语文教学中读写结合的基本原则

纵然在小学语文教学中开展读写结合教学能够从一定程度上促进学生读写能力的提升，但是要想读写结合教学能够发挥其最大的优势，在小学语文教学中仍然需要遵循以下几个原则：第一，主体化原则，新课程改革下，教学越来越注重学生在课堂中的主体地位，所以在小学语文读写结合过程中，教师要立足于学生主体，根据学生在性格、兴趣以及认知等之间的差异，来进行读写教学，满足每个学生的学习需求，让每个学生都能积极主动参与进来，让每个学生都能得到最大限度提升;第二，坚持性原则，在小学语文教学中读和写都是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。所以在读写结合的教学中，教师要避免“三天打鱼两天晒网”的情况发生，要逐渐培养学生读写习惯，循序渐进、潜移默化地提高学生读写能力;第三，综合性原则，语文不仅是语言型学科，同时也是工具学科，所以在读写教学中，提高学生读写能力是基础，同时还要注重培养学生语文素养和人文精神，促进学生综合素质全面发展。

四、小学语文教学中读写结合的教学策略

（一）营造读写氛围

古人言“近朱者赤，近墨者黑”，小学生正处于一个充满好奇和容易被同化的年龄，所以小学生更容易被周围的环境所影响。小学语文教师要充分认识小学生的年龄特点，为学生营造一个良好的读写氛围，让学生可以潜移默化地受到影响和熏陶，从而积极主动参与到读写活动中。例如，教师可以为学生腾出语文课堂的十分钟，让学生可以在这十分钟分享自己的阅读文章或者读书笔记，让更多的学生受到影响、得到锻炼，提高学生读写兴趣。小学生虽然年龄小，但是每个学生都有不同的兴趣爱好，所以在小学语文阅读教学中，教师要立足于学生兴趣，根据不同的学生兴趣和性格来引导学生积极参与。例如，有些学生喜欢科幻类的阅读，那么教师就可以为学生推荐《哈利·波特》《变形金刚》等素材;有些学生喜欢故事情节类的，那么教师就可以为学生推荐《西游记》《水浒传》等故事情节饱满的阅读素材;还有一些学生喜欢古典文化，那么教师就可以为学生推荐一些《三字经》《唐诗宋词》等，充分挖掘学生兴趣，提高学生阅读积极性。

我们常说“父母是孩子的第一任老师”，孩子的言行举止都睡受到家庭的影响，所以在小学语文读写教学中，家庭的参与是必不可少的。对此，教师可以鼓励家长一起参与到读写教学中，在家庭中为学生营造一个和谐、轻松的阅读氛围，家校结合，助力小学生读写能力的进一步提升。例如，教师可以在班级活动中组织学生开展“亲子故事会”的活动，让学生和家长一起参与到阅读中，一方面可以提高学生阅读兴趣，另一方面还能进一步的融洽亲子关系，让学生积极主动参与到其中，提高读写教学的有效性。

（二）开展读写活动

小学生活泼好动，不喜欢被死板的课堂所束缚，传统的读写模式已经不能激发学生学习兴趣。所以在读写教学中，教师还要为学生组织读写活动，让学生可以在读写活动中不断提升自身的读写能力。教师可以立足文本，让学生从课本课文出发，在阅读课文的同时来进行文章的续写、缩写或者读后感等，让学生借着学习课文的热情来进行文章写作，从而提高学生读写能力。例如，在学习《幸福是什么》的过程中，教师可以立足于学生教材，让学生从教材入手，引导学生从文本的基础上续写，让学浅谈“你认为的幸福是什么”，让学生尽情发挥自己的想象力和思维能力，将日常生活和学生读写相结合，既能够激发学生读写热情，同时还能建立知识和生活之间的联系，促进学生读写能力提升。

教师要为学生设计课外阅读活动，让学生在阅读的同时，激发学生写作欲望，从而引导学生将自己的想法和看法以及对文章的感悟记录下来，实现以读促写的目的。例如，教师可以在阅读教学中，利用分角色的形式来进行阅读，让学生从不同的角色中感受不同人物的内心和情感，帮助学生更好地学习和理解文章内容。除此之外，教师还可以立足于文本中的某个观点，来引起学生共鸣或者不同意见，引导学生以辩论赛或者小组探究的形式来进行学习、探讨，提高学生阅读兴趣和积极性。

（三）傳授读写方法

在读写教学中，教师在培养学生读写兴趣的同时，还要注重传授学生读写方法，让学生掌握读写技巧，提高学生读写能力。例如，在阅读教学中，不同的阅读方法在阅读中起到的作用是不同的。就像略读可以让学生很快找到文章中的主旨和内涵，让学生根据自己的兴趣和爱好，从而有针对性地选择阅读素材，为学生写作奠定良好的基础。学生可以通过粗读来明确阅读素材的重点难点，进一步加强学生对阅读素材的理解和记忆;还可以通过精读的方式来斟酌文章中每个字词的含义，就像“鸟宿池边树，僧敲月下门”中“推”和“敲”的含义一样。教师可以传授学生略读、粗读和精读的方法和意义，并引导学生从阅读中摘选段落的中心句、文章的中心思想，并尝试利用自己的话语来分析和总结。

在读写结合的教学中，教师要根据文章中某个段落或者某个排比句进行归纳或者仿写。就像在学习《赵州桥》的过程中，作者在描写赵州桥的过程中利用率世界闻名、精巧、创举等精美词汇，那么教师就可以利用文本中的词汇，引导学生将这些描写赵州桥的词汇串联，组成一个描写赵州桥的句子或者片段。这样一来，既可以强化学生对文章的理解和感悟，同时还能在归纳和仿写中逐渐提升写作能力，一举两得。

（四）培养读写习惯

一个良好的学习习惯，不仅可以提高学生学习效率，同时还能让学生一生受益。小学语文教学中阅读和写作是一个循序渐进的过程，没有人可以“一口吃个胖子”，所以在小学语文读写教学中，教师还要着重培养学生良好的读写习惯。例如，很多学生在写作中都会遇到一定的困难。一方面是由于学生写作素材积累不足，另一方面是由于学生在语言思维上的不足，没有形成一定的读写思维和读写习惯。所以在读写结合过程中，教师要按照循序渐进的原则，来培养学生良好的读写习惯，为学生日后学习奠定良好的基础。

第一， 教师要引导学生将日常的阅读素材进行积累，将平时看到的、阅读过的文章中的好词好句摘抄下来，并按照描写内容进行分类，像描写景物的、人物的。另外，将描写不同事物的写作素材进行细分，像描写景物中，哪些是描写春天的、夏天的等，以此来扩充学生写作素材，为学生写作奠定基础。

第二， 教师要鼓励学生在阅读的过程中，将自己的阅读感悟和想法随时记录下来，引导学生情感释放，同时让学生真正和作者产生一种情感共鸣，从而逐渐提高学生阅读和写作能力。

第三， 教师要鼓励学生养成写日记的习惯，也许学生一开始会有抵触情绪，教师也不要强迫学生，以免造成学生负面情绪。教师可以引导学生从摘抄入手，激发学生动手、动笔的兴趣和欲望，也许一开始学生只是一句话，但是随着时间的推进，会逐渐变成一段话、一篇文章。这样一来，学生在潜移默化中提高读写兴趣，同时还能促进其读写能力的进一步提升。

综上所述，在小学语文教学中开展读写结合教学模式给小学语文教学改革提供了可行性方向，对提高学生读写能力、培养学生读写习惯有非常重要的意义。所以，小学语文教师要从营造读写氛围、开展读写活动、传授读写方法和培养读写习惯四个方面来开展读写教学，全面助力小学生读写能力的提升。

参考文献：

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[2]李小峰.小学语文“读写结合”教学策略新探[J].学周刊，2019（22）.

[3]胡小芳.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].科学导报，2014（10）.

[4]胡士芹.小学语文读写结合教学策略浅议[C]//教师教育论坛（第五辑）.2019.

作者简介：柏生田（1968.8— ），男，汉族，甘肃天水人，中小学高级，研究方向：小学语文教学。