浅论“三教”改革在高职院校培养人才中的途径

李

毕节职业技术学院工矿建筑系（551700）

在深入推进高职院校职业教育的改革中，如何深化教师、教材、教法“三教”改革，已经成为目前高职院校提高教育教学质量和优化人才培养质量的重要途径。教师改革，旨在完善机制，提升教师团队的综合素质和教学能力；教材改革，旨在以课程建设为目标，实现将理论和实践融为一体，创新教材的内容和形式，紧跟媒体技术的发展，更新教学媒介；教法改革，旨在推进“课堂革命”，实现校企合作、工学结合的教学模式，并且要在此基础上建立全新的教学评价体系。

1 高职院校“三教”改革的内涵

“三教”包含的是教师、教材、教法。顾名思义，“三教”改革就是对教师、教材、教法进行改革。“三教”是教学过程中的基本要素，“三教”改革实际上是应用在各级各科教学中的每一个环节，与学校、教师在培养人才的过程有着密切的联系，是教育教学质量的关键环节，也是各级各类院校文化建设的基础保障。“三教”改革作为一种新型的教学理念和模式，走出了一条“摸着石头过河”的教学改革之路，这其中，教师、教材、教法是教学改革的重要内容，在实践中也取得了较大成果，相关的理论研究也在不断丰富。当前，在贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》的背景下，关注并研究解决高职教育教师、教材、教法中存在的问题，抓住高职院校教学改革的“牛鼻子”，对进一步深化内涵建设具有重要的实践意义和理论价值[1]。

2 高职院校“三教”改革的重要性

职业学校“三教”改革直接关系到人力资源开发的质量，是教育的核心组成部分，是构建教育内涵的核心内容。实施“三教”改革的根本任务是以德造人，培养高素质的劳动者和技能型人才。此次改革的主要目标是加大产教融合、校企合作，目的是实现理论与实际相结合，提高教育的充分性、专业性和生存能力，提高人力资源开发水平。在教师、教材、教学方法中，教师是教育改革的推动者，是“三教”改革的关键。教材担负着课程建设和教材内容改革的重任。教育方法(或教育方式)是改革的路径。

3 提升高职院校“三教”改革的途径

3.1 提升教师综合素质和教学能力

为了提高教师的整体素质和教学能力，高职院校应该根据开放性和职业性的具体要求，以培养人才为目标，增加在校工作的专业教师比例，安排专业的教师进行授课，以便教师积累工作实践经验，提高教学实践技能。同时，聘请众多专业人才和技艺精湛的人才到学校兼职任教，逐步提高兼职教师比例，逐步形成实用技能课程占主导地位的机制，必须以与兼职教师相对应的高技能水平授课。

职业教育需要完善职业学校教师评价体系，双师型教师评价必须充分体现技能水平和专业教学能力。高职院校应推进教师人力资源管理制度改革，建立固定岗位和流动岗位相结合的职业学校，鼓励具有高水准的学校和大中型企业联合建立双师型教师培训基地，强调企业经营管理者、技职学校管理者、骨干教师的个体价值，相互支持建立兼职教师体系，防止教师角色边缘化现象。现代职业教育对高职院校教师的要求和期望构成了教师和教师角色体系。

在推进“三教”改革的过程中，可能会受到教师参与不受限制、学生适应不良、资源不足等因素的制约。为此，高职院校需要借鉴本科院校教育改革和管理的有益经验，明确改革重点，确立具体路径，严格遵循教育教学规律及教师的职业发展规律，将提升教师整体素质作为第一目标，引导各地同步建设一支技术高超、可专可兼的双师型教师团队，可以将双师型教师比例提升到1/2，能根据专业之分，成立一批国家级高职院校职业教师教育教学模式创新的队伍[2]。

建立高职院校与工业企业双师型教师联合培养机制，抓好教师培训工作，为初中生和青年教师提供技术培训，努力提高他们应用能力和实践技能，赋予他们扎实的基础理论知识和较高的文化水平、较强的专业实践技能和丰富的实践经验。

3.2 加快教材改革创新

教材也叫教科书，是一种实现课程目标、呈现课程内容的教材。

教材需要考虑课程内容。优质的教育内容必须以高质量的方式呈现，同时要视学生情况而定。习近平总书记强调教材体系在高层次人才培养体系中的重要性。在高职院校的教学实践中，教材往往被写成现有知识的集合，包罗万象，师生阅读不堪重负。在最坏的情况下，他们把教育经历变成了另一种形式的记忆训练。教材作为书面语的载体，有时会变得盲目，与生活现实背道而驰，甚至被替换了。因此，教材的编写和管理改革势在必行。材料应具有科学的逻辑体系、共同的原则和优质的要求。为实现这一目标，我们要作好高等职业教育教材建设规划，严把教育和质量标准两道关口，与行业、公司通力合作，确保课堂使用的教材质量[3]。

在此基础上，开展优秀教材评价工作，强调应用性和实践性原则，调整课程结构，更新教育内容，注重将人文科学、社会科学、技术教育相结合，将改革教学方法和手段相结合，改革教育内容。

3.3 推进教法创新

教材是客体，为教师和学生的教育教学活动提供了学习的对象和条件。教法是工具和手段，是连接教师和学生的桥梁和纽带。教法是一种由教师和学生两方面共同合作，完成对教学内容的理解，以有益于学生行为和经验的实践活动方法，旨在对教学实践的本性和功能等问题进行全面、深刻的理解。这决定了我们必须对教学理论的实践本性及其历史展现、教学理论实践功能的生成机制和实现机制问题进行深入探讨和分析。

充分认识教法作为教学技能和技巧的重要性。教法带有经验性，教师要在教学过程中系统化、科学化地通过多种方法和途径对学生进行学习方法的传授、诱导和矫正，使学生掌握科学的学习方法并灵活地应用于学习中。在这个意义上，教学过程不仅是传授知识和技能、培养正确职业态度的过程，也是教会学生学习的过程，包含内容与方法、教法与学法、启发与导学、课内与课外等内容，这既是课堂教学各要素的增量过程，同时又是课堂教学要素排列与组合方式质的演变过程，为高职教育改革发展注入生机和活力。要想把握教法的力量，就需要观察教法在教学中是如何运作的，这其中包括三个层次，即作为一般教和学理论的教法、注重教学互动和课程开发的教法和与文化教育有关的教法。

4 结语

“三教”改革是高职院校深化内涵建设的切入点和突破口。高职教育具有复合性，这就需要我们在量上扩充高职院校“三教”改革内容和结构，在质上丰富高职院校“三教”改革的理论与基础，激发教师开展更为丰富的理论探索和实证研究。

“理念是不能通过立法的形式就变成现实的；它们必须由那些担负着实现理念职责的人去理解，去珍视，去追求。”我们同样希冀，通过持之以恒的“三教”改革，深化高职院校内涵建设，推进高职教育高质量发展。