知识生产模式转型背景下高校课程管理探析——评《高校管理创新与实践》

书名：《高校管理创新与实践》

作者：罗忆南，李勇男

出版社：新华出版社

ISBN：978-7-5166-1308-5

出版时间：2014 年11 月

定价：40 元

高等教育大众化和经济全球化的快速发展，在给现代高校建设提供全新发展机遇的同时，也使之面临着巨大的挑战。伴随着高等教育课程管理机制的不断深化，高等教育质量提升与高校规模急剧扩张之间形成较大反差，全国高校竞争日益激烈，高校对外合作交流及管理事务愈发繁多复杂，各部门的管理制度仍需不断创新改革。与此同时，社会经济的快速发展促进了思想多样性的产生，各种新潮的思想理念和价值观念开始不断向高校涌入，使教师和学生的思想都日趋复杂化，加大了高效管理工作的难度。因此，在知识生产模式转型背景下，各大高校应理性认识知识生产模式的重要性及其影响作用，适时对高校课程管理采取一定的创新变革。

罗忆南、李勇男联合编著，新华出版社2014 年出版发行的《高效管理创新与实践》一书，针对高效管理实际情况和具体措施进行了全面、详尽的理论阐述。通过对该书的深入阅读，本文就知识生产模式转型背景下的高校课程管理展开进一步分析与探究。

《高校管理创新与实践》共八章，主要包括高校学生事务管理概述、高校学生事务管理内容及管理保障、高校学生管理理念、高校学生管理模式、高校师资制度改革探索、高校师资队伍建设、高校师资分类管理应用以及高校行政管理执行力研究等重点内容。全书立足于中国高校课程管理实际情况，展开对高校事务管理、师资管理和行政管理等一系列问题的重点思考与探索，梳理出符合我国高等教育实际的高校管理结构、范式和框架，并总结出高校管理当中行之有效的规范机制，提出了适用于中国高校管理的实践理念和逻辑体系。作者编写该书，旨在激发更多人加入中国高校管理科学化建设队伍，成为与高校管理机制改革发展形势相匹配的优秀人才，从而推动高校课程管理工作进一步发展，为我国建设教育强国和人才强国做出杰出贡献。总的来看，《高校管理创新与实践》一书内容丰富、编排紧凑、文字精炼，语言表达深入浅出，通俗易懂，可供高校课程管理相关工作人员参考学习。

首先，知识生产模式转型概述。新世纪的到来推进了经济与科技的协同合作，使社会经济迎来全新发展，而传统的知识生产方式因难以适应当前社会发展需求，逐渐向新的知识生产模式转变。迈克尔·吉本斯等六名著名学者提出，在原本的知识生产模式之外，产生出一种在人文科学、自然科学和社会科学等领域都具有重要体现的新型知识生产模式，分别将两者称为“模式Ⅰ”和“模式Ⅱ”。

其中，模式Ⅰ是一种以学科性知识为基础的知识生产模式，具有传统特性，认为知识生产源于认知语境，强调对学科性理论知识的探索，所以其知识大多富含学术性和学科性。模式Ⅰ的科研活动主要以学科知识为基础展开，偏向于对基础科学深入研究，往往忽视科研活动对社会现实问题的应用性。此外，模式Ⅰ的知识生产者主要源于高校学生和教师等内部基本学术人员，结构较为单一，多以学科知识进步情况为标准来评判个人学术贡献。而模式Ⅱ是一种以跨学科性知识为基础的知识生产模式，更具现代特性，认为知识生产源于应用语境，强调对特定问题的解决，其知识往往具有应用性和跨学科性。模式Ⅱ的科研活动多以基础知识和应用科学紧密结合的方式展开，着重关注跨学科知识的基础发展，理论与实践模式的有效形成，以及理论内容的多重效用。相较于模式Ⅰ而言，模式Ⅱ的知识生产者更为多元化，除高校师生外，更多是社会科研机构、科技研究企业等利益相关者和流动性问题的参与者。模式Ⅱ的研究团队建构自由，成员多变且无层级划分，强调多元问责，更具社会责任感与反思性。

其次，高校课程管理及其作用。课程管理是高校管理工作的主要内容，主要包括对课程开发、编排、决策、实施与评价进行系统化领导、组织、监察等一系列工作，也是高校极为重要的行政工作之一。高校课程管理不仅为师生日常教学提供指导和支持，还有助于教学质量的提升，对高校教学创新发展具有重要的推动作用。

第一，课程管理有助于教学管理科学化。课程管理是一项规范严明的管理机制，高校通过课程管理建立了课程目标、课堂设计、作业评价等一整套规范化的教学管理流程，以提高课程执行力。该流程本身就属于一个科学化的过程，其各个环节之间存在相关性，课程管理机制加强了它们联系的紧密性，使之形成良性循环流程。

第二，课程管理有利于调动教学积极性。在传统课程中，学生缺乏自主选择权，难以产生对课程学习的积极情绪。而高校课程管理的教学理念则是将学生作为课程主导者，教师是课程创造者，通过加强自主选择性课程的开展与实践，能够有效提高教学积极性，从而推进素质教育发展，培养学生的个性特长和实践能力。

第三，课程管理有利于教学文化的形成。教师作为课程研发、实践的执行者，肩负着提升文化凝聚力的重大任务。课程管理是一个凝聚团队的过程，往往反映出一所高校的文化精神和教学理念。只有通过高校课程管理机制采取具体务实的实际操作让高校教师达成高度共识，加强师生间沟通交流，才利于营造出自由开放、创新发展的课堂氛围，最终形成积极认真、勇于实践的高校教学文化。

第四，课程管理有助于学生全面化发展。高校课程管理工作的核心任务在于人才培养，彰显出课程教学的重要职能，实现学生综合素质能力的全方位提升。高校课程管理机制运用系统性手段对各科课程的教学内容、教学设计、教学进度、教学考核及教学评价进行合理布局，以引导学生主动学习、积极探索，进而培养学生的创新性思维与专业化技能。

再次，知识生产模式转型对高校课程管理的影响作用。在课程目标方面。知识生产模式转型使课程目标从系统化学科基础知识学习的模式Ⅰ，向学习已知内容和探索未知问题有机结合的模式Ⅱ转变，并强调传承与创造相结合，理论认知与社会实践相结合，让学生在不断探索中积累知识内涵。

在课程内容方面。知识生产模式发生转型后，课程内容的选择和结构也会体现出不同特点。以模式Ⅰ知识背景所开展的学科课程，往往通过传统的教育规律和教学模式来发挥传授学科知识基础的作用，形成一个具备完整性和连续性的课程体系。而模式Ⅱ的课程注重跨学科性，通常在专业课程内容中融入以解决问题为目标的实践知识及其发展模式，以实现课程内容多样化与课程类型多元化。

在课程评价方面。模式Ⅰ存在等级制，主要以同行评价作为质量指标。在高校课程管理中，专业课程评价主体一般为学科教师，根据学生专业学科知识的掌握情况来对其学习成果做出评价，评价类型包括阶段性评价和总结性评价。而模式Ⅱ强调非等级性，课程评价主体包括知识生产与实践探索中所有的参与者和利益相关者。他们主要根据获取知识的方式与能力，以及知识的实际应用情况作为检验学习成果的标准。

在人才培养方面。模式Ⅰ背景下的人才培养以单一学科的学术型培养为主，虽有利于提高知识学习的专注度，但容易阻碍学科之间的联系性，影响科技创新发展。并且不同高校、不同专业领域的培养模式趋于一致，致使大多数学生缺乏个人特性和创新思维。模式Ⅱ讲求跨学科性人才培养，注重培养模式的多元性、特色性和灵活性，以及知识生产的应用性、开放性和跨学科性，为社会发展培养创新型全能人才。

最后，高校课程管理机制变革。在知识生产模式转型背景下，高校课程管理机制应当构建跨学科性、综合性、应用性课程，强化“开放、多元”的人才培养课程理念，采用多样化创新教学形式，以及开展多维度的学习成果评价，从而培养学生的创新思维能力、问题解决能力和知识应用能力，全面推动学生综合素质的提升，最终满足学生个性化发展需求和社会发展实质性需求。

《高校管理创新与实践》是一部可读性极强的高校管理理论科普书籍，通过对该书的阅读学习可以了解到，高校管理创新变革对我国高校建设和高等教育发展均具有重要意义。知识生产模式转型使高校课程管理的目标从“理论为本”走向“理论与实践相结合”，内容从“学科知识”走向“综合能力应用”，形式从“教师主导”走向“学生主导”，评价方式从“单一主体”走向“多元参与”，实现了课程管理机制的全方位变革，有助于推进高校的教学创新和高等教育的特色发展。