教育均衡视角下的农村小学全科教师实践能力培养

杨云鹤 都梦梦

为进一步加强乡村教师队伍建设，促进城乡义务教育的均衡发展，着力提升乡村教师整体素质，提高农村学校办学质量，河南省自2016年启动农村小学教育专业全科教师培养计划。根据国务院《关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕41号）精神，河南省教育厅《关于印发河南省农村小学全科教师培养工作实施方案（试行）的通知》（教师〔2015〕881号）明确提出，小学教育全科教师培养工作为乡村教学点免费定向培养一批热爱教育事业、基础知识宽厚、专业技能扎实、德智体美全面发展、综合素质高、具有实施素质教育和一定教育教学研究及管理能力的、胜任多门学科教学和“下得去、留得住、教得好”的农村小学全科教师。教育实践是小学全科教师专业素养提升的重要途径。2012年2月10日教育部颁布的《小学教师专业标准（试行）》对小学教师应具备的素养提出了明确的要求，十分强调小学教师的能力培养，提出把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人的实践能力。

1 教育实践是小学全科教师专业素养提升的重要途径

实践是主体人发展之必需，实践的教育价值就是实践的发展价值。实践的教育价值体现在实践的全过程之中，关注过程、兼顾结果是实践教育的基本原则。2012年《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》文件提出充分认识高校实践育人工作的重要性，统筹推进教育实践育人各项工作，切实加强实践育人工作的组织领导。2014年，针对教师培养的适应性和针对性不强、课程教学内容和教学方法相对陈旧、教育实践质量不高、教师教育师资队伍薄弱等突出问题，教育部又颁布了《关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师〔2014〕5号），提出突出实践导向的教师教育课程内容改革和推进以“自主、合作、探究”为主要特征的研究型教学改革，开展规范化的实践教学，并将实践教学贯穿培养全过程，确保实践成效。2016年，教育部《关于加强师范生教育实践的意见》（教师〔2016〕2号）从教育实践的目标任务出发，坚持问题导向，遵循专业化培养理念，体现关于师范生教育实践的全方位思考，从而加强师范生教育实践的实效性。

2 小学全科教师实践能力培养现状及问题

2.1 传统师范教育课程体系重理论轻实践

教师教育课程体系是教师教育课程观在教师教育课程中的直接体现。传统上，由于受 “学术理性”思想观念的影响，我国的教师教育课程往往过于强调从学科的逻辑出发、以抽象的概念和理论为重点来构建，普遍认为理论的抽象化水平越高，对实践的指导作用就越大。在这种价值取向的主导下，教师教育课程往往重点关注的是学科重点知识和理论，忽视对实际生活中教育实践的探究，往往导致学生知道 “教什么”，却不知道 “怎么教”。由于重理论轻实践观念主导，实践性课程在教师教育课程体系中不健全，如“三字一话（三笔字、普通话）”等技能课程，往往只注重单纯技能的训练，不能有效引导学生进行创新性思考与探究性实践，从而不利于学生实践知识的生成和实践智慧的培养。教师教育的本质属性决定了教师教育是一种实践科学。然而，受传统思维方式的局限和教师教育课程体系不健全的影响，教师通过“理论灌输”的方式将教育中那些抽象的教育教学概念传授给学生。由于理论传授没有结合学生自身经验，脱离学生生活实际，从而不能有效转化为师范生面对真实课堂的实践知识和实践能力。

2.2 实践教学师资队伍缺乏、教学设备落后

目前，师范院校普遍将小学全科教师专业设置在教师教育类院系，这些院系往往有较强的教育学、心理学等学科的教学研究師资队伍，但缺乏担任学科实践课程、学科教学法课程以及音乐、美术、体育等技能课程的专业教师。由于缺乏相应的师资队伍，小学全科教师实践能力的培养效果不佳。同时，对学生“三字一话”基本功的训练虽有相关规定，但是缺乏足够的教师进行专业辅导，导致学生教学基本技能的训练缺乏有效性和针对性。地方师范院校大多办学历史悠久，硬件设备相对老化，师范生在校实践课程常常仅限于最基本的微格教室进行模拟教学，许多师范院校的微格教室数量有限，通过微格教学加强学生教学技能的训练往往流于形式。在全球化、信息化时代背景下，缺少智慧教室远程同步教学等先进的多媒体软硬件设备，限制了师范院校实践课程开展的有效性与创新性。

2.3 校外实践缺乏指导、全科教师教学能力相对不足

教育部《关于加强师范生教育实践的意见》要求举办教师教育的院校要坚持将教育实践贯穿教师培养全过程，以教育见习、实习和研习为主要模块，构建包括师德体验、教学实践、班级管理实践、教研实践等全方位的教育实践内容体系，切实落实师范生教育实践累计不少于1个学期制度。但实际调研中发现，由于校外实习点广泛分布于全省各偏远农村甚至省外一些实习基地，由于区域间的实际情况不同，全科学生在实习中往往缺少有效指导，实习中遇到的问题不能及时解决，加上实习目标及考核标准的模糊化，又让校外实践效果大打折扣。校外实践远离各自培养院校，缺乏相应有效的监督管理，很难保证足量的课堂教学授课时数。部分经济贫困的农村地区硬件设施缺乏，教学方法和手段大大落后于城镇学校及其他农村地区学校，小学全科教师在校内学习见习所得与实际脱节，很难有效运用到教学实践中。

3 小学全科教师实践能力培养策略探究

3.1 优化课程体系，全面塑造人才

在课程设置上，要转变“重理论轻实践”、“重知识轻能力”的传统观念。培养小学全科教师，知识学习和能力培养同等重要，应合理设置专业核心课、专业基础课以及实践类课程，适当扩大实践类课程的比例，并明确实践类课程的考核测评标准。按照“宽口径、专业化”的整体要求，拓展专业基础性课程，不断夯实免费师范生的基础课程知识，适当调整必修课和选修课之间的比重关系，允许学生根据自身的学习兴趣灵活选择基础学习课程，促进学生综合素质和各项能力都得到不断提升。通过开设书法、简笔画、舞蹈、乐器、球类项目等艺体选修课，拓宽免费师范生知识面，提升其文化素养。小学全科教师课程体系只有坚持实践性，才能体现小学教师教育的专业属性，摆脱教师教育课程对传统“老三门”课程的高度依赖和解决教师教育课程中出现的“空、繁、旧”等问题，培养能够胜任多学科教育教学的卓越小学教师。

3.2 建设高水平师资队伍，完善现代化教学设备

按照教育部颁布的《教师教育课程标准（试行）》（2011）要求，积极建设高水平师资队伍，吸引和激励高水平教师承担教育类课程教学任务。支持高校教师积极开展中小学教育教学改革试验，担任教育类课程的教师要有中小学教育服务工作经历。聘任中小学和幼儿园一线教学名师为校外兼职教师，占教育类课程教学教师人数不少于20%。形成高校与中小学教师共同指导师范生的机制，实行双导师制。在教学设备上，师范院校应从战略高度重视小学全科教师的培养工作，加大资金投入，扩大实训场地，改进教学设备，为小学全科教师提供现代化教育教学设备。通过开发智慧教室引入智慧课堂、“翻转课堂”、MOOC等新型课堂教学实践形式，提高农村小学全科教师师范生的创新实践能力，积累前沿先进的教学理念和教学经验，切实缩小城乡差距，助力我国教育均衡发展和教育“精准扶贫”计划。

3.3 加强校外实践指导，切实提升教育教学技能

教育部《关于加强师范生教育实践的意见》中要求坚持将教育实践贯穿教师培养全过程，整体设计、分阶段安排教育实践的内容，精心组织体验与反思，促进理论与实践的深度融合。采取观摩见习、模拟教学、专项技能训练、集中实习等多种形式，丰富全科教师的教育实践体验，提升教育实践效果。充分利用信息技术手段，开发优质教育实践资源，进行远程教育实践观摩与交流研讨。通过积极开展顶岗实习、农村支教，引导小学全科教师深入农村中小学实践锻炼。地方师范院校要做到实习前有明确要求、实习中有严格监督、实习后有考核评价，规范实习工作标准和评价机制。实行实习资格考核制度，小学全科教师必须通过相关课程学习和技能考核合格后方可进入教育实习环节。要建立完善以实习计划、实习教案、听课评课记录、实习总结与考核等为主要内容的师范生教育实习档案袋制度。

基金项目：焦作师范高等专科学校青年教师基金项目《教育均衡视角下的农村小学全科教师实践能力培养》（2019-QNJJ-016）

（作者单位：焦作师范高等专科学校）