能力为基，素质为本

王毅 丁如伟

摘要：在国家“一带一路”倡议及“文化走出去”战略实施的时代背景下，高校大学生跨文化交流能力及人文素养培养就显得尤为重要，如何利用公共英语课堂实现上述目标值得深入探讨。文章拟从关联视角出发，就话题关联、社会关联、认知关联和文化关联四个方面，针对大学公共英语课堂教学展开讨论，为有效提升大学生语言能力及文化融通能力献言献策。

关键词：公外英语;教学;关联

随着全球化的不断深入推进，国与国之间的经贸往来及人文交流愈加频繁。尤其随着中国近年来推进实施的一系列国家发展战略，如“文化走出去”“一带一路”倡议、“人类命运共同体”理念的构建等，外语学习在国内显得愈加重要。教育部于2017年颁发的《大学英语教学指南》已对大学英语教学提出了明确的要求，“通过学习和使用英语，可以直接了解国外前沿的科技进展、管理经验和思想理念，学习和了解世界优秀的文化和文明，同时也有助于增强国家语言实力，有效传播中华文化，促进与各国人民的广泛交往，提升国家软实力”。在这一新形势下，作为培养学生英语通识能力的公共外语课程，必须顺应新时代的高要求，以能力建设为基，素质培养为本，提升质量教育内涵。

笔者对“能力为基，素质为本”作如下解：从词汇、语法层面夯实学生英语语言基本功之根基，以构建双语语言转换能力为基本目标;与此同时，唤起学生的人文意识，以实现中西文化的互相关照，达到中西思维、理念、文明的融通互补，具备人类文明命运终极关怀为根本素养目标。并通过有效课堂教学策略，实现英语学习工具性与人文性的有机统一。

一、关联理论及相关概念

Sperber和Wilson于1986年提出关联理论，其理论

基础为格赖斯的会话含义理论，研究对象为交际中的语

言，交际与认知是关联理论的核心内容。根据关联理论，任何的话语交际都存在着关联，交际双方之所以能够成功实现交际目的，主要得益于最佳关联。而实现最佳关联需要具备两个条件：首先，明示刺激足够相关，使听话者值得付出努力去处理加工;其次，明示刺激与交际者的能力与理解倾向最契合相关。关联理论的观点认为人与人之间的交际都带有一定的意图性，说话者在交际过程中应当使听话者正确理解其意图，而听话者对话语的理解是通过对话语的信息内容进行推理、加工、整合，其认知语境经由不断的调整，从而得出结论。言语交际和理解的过程就是寻找最佳关联、确定最佳关联、以及运用关联理论而进行推理的过程。

二、关联视角下的高校公共英语教学

教育乃兴国之本，教育兴则国家兴，文化盛则国家强。而教育不能是泛泛而谈之词，最终的落脚点还是归于具体的课堂教学实施之中。如何利用外语课堂拓展提升学生的能力及素养？卢红梅等指出，在大学综合英语课教学中设法启动学生已有的图式知识和为学生创造新的图式知识是综合英语课成功的关键所在。

在教学活动中，需要教师这一传话者，基于学生的认知语境，选择特定手段，根据教学内容这一特定语境，实现与学生这一听话者的最佳关联。正如陈美奇和宫丽红在提及情境教学法时指出，“知识是以情境作为背景支撑而产生的，不存在无情境的知识”。下文將从话题关联、社会关联、认知关联、文化关联等四个维度就高校公共外语教学的维度延展予以探讨。

（一）话题关联——循循善诱，博之以文

成功的课堂教学不仅仅止步于语言知识点的传达，而是能够寓教于乐。具体说来，即是使学生在得到知识的同时，又能够享受知识吸收的过程，同时还能够上升到对于知识之外的相关话题产生情感共鸣的层次。这需要在课堂教学中贯彻话题关联理念：在明晰相关话题之后，深入挖掘单元内容价值增量，使之与社会热点和文化传统相关联，产生横向主题拓宽或纵向思维深度延伸等。通过话题关联，循循善诱，博之以文，学生的学习兴趣可以得到激发，进而对相关话题进行思考，最终语言学习投入得到强化，辩证性思维得以培养。以笔者讲授的由李荫华、夏国佐主编的《全新版大学英语综合教程2》为例，话题关联理念可以有效激发学生的学习动机与兴趣，下面仅略举几例。

在第2单元关于价值观的学习主题中，笔者通过直入主题，了解学生目前的自我生活认同状态，挖掘背后隐藏的价值理念，或者通过对于金钱与幸福关系的讨论，了解学生的价值观，从而为后续文章内容的生活价值观学习埋下伏笔。通过话题关联，一方面贴合了学生的生活实际，令学生有话可说，有话愿说，另一方面经过话题诱导，使学生对课本内容产生兴趣，从而进行深度学习。

（二）社会关联——学以致用，家国情怀

知识的学习一方面是为了丰富学识，陶冶情操，另一方面也应面向社会，服务实践。在课堂教学中，笔者发现很多学生缺少对现实的关注，对国家宏观大政方针的英文表达一无所知，如“一带一路” “人类命运共同体”等。基于此，我们在课堂教学中应注重社会关联理念，关注时代诉求，为生产实际服务。如在讲解Virtual World（虚拟世界）这一单元，在谈及互联网时，可以延伸到一年一度的互联网大会，触及到网络安全，全球化发展、人类命运共同体构建等现实社会话题。通过知识与社会的关联，使学生体认“学以致用”之道，让他们形成“国事家事天下事事事关心”的家国意识，为国家培养既具国际视野又有家国情怀的高素质人才。

（三）认知关联——因地制宜，不拘一格

在课堂教学实施中，我们应当注重学生认知能力的水平，并由此展开针对性教学。关联理论中，翻译被当作是一种交际活动。而外语教学也是师生之间以语言翻译为媒介而展开的交际活动。双方交际的成功度表现于达成知识的传输、能力的塑造和思维的启迪，由低到高的不同层次中。这既牵涉到教师对学生认知能力的判断，又牵涉到教师对教学活动的认知判断能力。前者主要指教师对学生在英语学习中的知识储备、接受能力、英语学习态度等方面的认识。在课堂教学中，教师当对学生的认知能力有一定的了解，既不能因高估学生的认知能力而导致教学活动超出学生理解接受能力之外，也不能因为过于低估学生认知能力造成无法满足学生的学习期待。后者主要指教师在实施教学活动中需结合班级规模、学生程度和学习内容等采取相应的教学策略，不应因为时髦而跟风，为了形式而形式。如针对大班教学，由于课时及课堂时间限制，不应当过度采用现场展示式的翻转课堂模式。总之，教师只有对学生认知能力及教学活动有恰当的认知，实现师生之间认知关联最大化，教学成果的产出才能有所保障。

（四）文化关联——文化传承，润物无声

外语作为中西沟通的桥梁，不仅体现在语言工具性这一层面上，还要做到“远隔万里，心心相通”，必须熟谙语言背后承载的文化，对语言的文化承载功能予以重视。在教学活动中，有必要将课堂内容上升到文化对比和融通层面。再以《全新版大学英语综合教程2》为例，其中文化内容挖掘大有可为。

在第1单元讲解中，笔者会让学生对中国教育传统代表人物及影响巨大的教育观念展开讨论，如孔子学生樊迟、子贡、颜渊问仁，孔子直接予以个体不同的答案。这从中可以看到因材施教的积极教育理念，但直接式而非启发式的回答，又可以看到教师主导，会使学生迷信或服从于教师权威的缺点。再从西方苏格拉底问题讨論式教育，到其徒孙亚里士多德“我爱我师，我更爱真理”的教育理念，可以看到西方教育敢于挑战权威，追求真知的思想。但西方求知传统并不是完美无暇，也会受到宗教等的制约，如哥白尼的日心说，达尔文的进化论等长期不受承认等。通过例子回溯中西教育传统，使学生对传统中西教育理念有深入了解。同时在相互关照中取长补短，达到改进自我学习方法的效果。通过课堂教学，以一种润物细无声的方式唤起学生对自身优秀文化的认同，有利于做好对中华优秀文化挖掘与传承，同时在对外交流中也有助于扭转自身文化失语缺位的局面。

三、结语

大学公共英语在当今建设人类命运共同体、促进人类文明互鉴互通的时代显得愈加重要。它兼具工具性与人文性的学科属性，并要求教育工作者在课堂教学过程中充分彰显其双重属性，以认知关联为轴，以话题关联、社会关联和文化关联为辐，夯实学生知识能力之根基，塑造学生的跨文化融通能力，培养学生成为既具跨文化沟通能力又具有广阔国际视野、深厚家国情怀的高素质人才。

参考文献：

[1]王守仁.《大学英语教学指南》要求教师做到三个“主动适应”[EB/OL].https：//www.sohu.com/a/165328261_528969，2017-08-17.

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[4]Gutt.翻译与关联：认知与语境[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

编辑∕姜雯