高三二轮地理尖子生的“增值”策略研究

摘要：全国抗击疫情取得阶段性胜利，浙江高三迎来开学返校，高考时间延长的通知。为了充分准备高三地理第二次选考，帮助学生取得理想成绩，本文针对二轮冲刺阶段，地理尖子生的选拔和存在问题提出相应的对策。

关键词：尖子生;地理;选考

2019 年 1 月，浙江省高三学生参加了地理第一次选考。寒假期间，受新冠肺炎的影响，为了响应教育部“停课不停学”的号召，广大师生采用了线上教学的模式，为期2个月有余。2020 年 4 月，全国抗击疫情取得了阶段性胜利，高三迎来了久违的开学返校，高考时间也往后延长了一个多月，为第二轮冲刺争取了宝贵时间。基于这样的背景，如何最大限度地实现高三地理尖子生的“增值”，需要重新定位和思考。

一、二轮冲刺尖子生的选拔

尖子生是一个群体里面相对拔尖的学生。要实现尖子生的增值，需要在剩下的学生中筛选出尖子生的苗子。目前国内关于尖子生的研究，主要手段是通过考试成绩来筛选。第一轮选考后，原来的尖子生绝大部分已经完成地理高考，取得了自己满意的成绩。第二轮剩下的选考学生主要包括第一次发挥不理想和基础不扎实的学生。在较长的网课后，学生的地理成绩波动较大，自主学习能力的高低直接影响到这一段时间的学习成果。为了更加准确地掌握最新学情， 针对性地开展了一次期初考试。精选考试内容，能准确反馈网课学习效果。考试时间、题型等，与高考相同。考试成绩前 30%的学生被筛选出来，这些学生具备相对扎实的基础知识、相对较强的自主学习能力和较为坚定的学习目标，他们最有可能在下次高考中实现“增值”。

二、尖子生存在的问题

从考试答题情况和一对一约谈中发现，二轮尖子生还存在以下问题，需要解决。

（一）基础知识存在漏缺

一轮尖子生中因特殊原因发挥失常的毕竟是少数，这里的二轮尖子生，绝大部分是相对于新的学生群体而言的，和一轮尖子生相比， 他们在知识掌握的熟练程度上还存在一定不足。知识体系不完整，存在漏缺，就会导致他们考试时调取不出相关信息，尤其在选择题中丢分明显。这就是为什么有些学生成绩忽上忽下，平时成绩还不错，结果考试考到了知识盲点，成绩与期望值相差较大的重要原因。

（二）提取题目信息能力不足

与这些学生一对一辅导的过程中，总有学生说“我以为题目是这个意思，原来不是这个意思。”这反映出他们对题目的信息提取不到位，不能准确理解题意。理解题意是做题的第一步，只有题意读懂了，才能准确调出脑海中已有的知识去解答，否则将差之毫厘，谬以千里。

（三）语言表述不准确

与他们交谈中，反馈了一个重要信息，那就是“老师讲的我都懂呀，但是一做题就是答不全，要扣分”，他们综合题的得分普遍只在平均分以上一点，与其他学生相比，优势并不明显。

（四）心态波动，信心不足

经过了一轮考试后，原来班级里成绩拔尖的纷纷从地理学习中“解脱”出来，有时间集中攻克薄弱学科或主科。而一想到自己还深陷泥潭，一方面内心会比较躁动，恨不得赶紧考完地理;另一方面又对自己缺乏信心，担心自己能力不足。

三、尖子生教学策略调整

基于二輪尖子生的以上问题，教师在剩下的 2～3 个月的教学策略中，可以从以下几个方面做出调整。

（一）严格要求，查漏补缺

针对二轮尖子生存在知识漏缺这个问题，再次全面梳理课本知识，查漏补缺，夯实基础。对照考试标准，根据不同级别的考试要求， 强化地理基础知识、基本原理、基本规律和基本技能。同时考虑到尖子生也存在“吃不饱”的问题，不能照本宣科，要立足高考真题， 创设全新情境，触类旁通，构筑知识网络，增强学生的发散思维和知识迁移的能力。

（二）强化语感练习，提取有效信息

针对学生提取题目信息能力不足这个问题，可以适当增加综合题训练。在训练中，可采用学生“说题”的方式，让学生先从说题目开始， 解读出题者的意图，从而提取出有效信息。例如“分析意大利甲平原和乙半岛农业生产的区域差异”，通过先“说题”的方法，明确答题方向，落脚点在“区域差异”上;具体是什么差异，限定词是“农业”;回答到什么程度，指令动词是“分析”，这就需要把原因回答清楚。通过说题后，这道题可以简单理解成“甲乙两地农业存在哪些差异？ 为什么存在差异？”学生就可以调用脑海中农业地域类型、影响农业发展的区位因素等相关知识来解答。

（三）重视语言逻辑，强调因果关系

针对学生语言表达不准确的问题，在综合题中，要注重语言逻辑训练，尤其是在地理原理的阐述和地理过程的表达这一类题中，强调因果关系，可以指导学生采用反推的方法。如“河流地貌”中，阐述三角洲的形成过程时，就可以用形成的位置作为切入点，展开分析。即：为什么它会发育在河流的入海口处？是什么原因导致泥沙在此处发生堆积作用的？通过思考，学生不难理解，一是这里地形平坦，河流落差小;二是海水的顶托作用，最终导致水流速度减缓，搬运能力减弱，泥沙沉积。

（四）解决实际问题，增强考试信心

身心健康，才是尖子生能够顺利达成考试目标的基础，尤其要关注心理健康问题。没有心理健康教育就谈不上学生智能、意志品质的开发与提高。针对尖子生的竞争激烈、本身又缺乏足够信心等问题， 剩下的教学时间中，教师需要帮助他们适当释压，转移矛盾。俗话说“手中有粮，心里不慌”，如何做到胸有成竹，教师应尽量帮助他们解决实际问题，查补知识漏缺，练就答题技能，保持思维清晰，以帮助尖子生提高获得感，增强信心。要少与其产生正面冲突，尽可能稳住情绪，保持一颗平常心。

参考文献：

[1]李莲花.在高三如何培养地理尖子生成功增值[J].现代教育教学探索，2014（10）.

作者简介：王耀耀（1987.6-），男，汉族，安徽涡阳人，研究生学历，中学一级，研究方向：学科教学。

（责编   翁春梅）