激趣教学，让学生爱听你的课

潘建芳

【摘要】兴趣是什么？人格心理学家阿尔波特（Allport）认为：兴趣是人类一种“自主性功能”，兴趣是感情状态，而且处于动机的最深水平，它可以驱策人去行动。 在兴趣中学习，人的思维最主动，最活跃，智力和能力都有可能得到充分的发展。有了兴趣，才会灌注全部热情，才会尝试，才会努力。兴趣盎然、妙趣横生，这些成语告诉我们，凡是有兴趣的事情，就会让人兴致勃勃，津津有味，甚至迷恋不舍，就会让人产生愉快的心情，产生浓浓的满足感，并能从中受到启迪，走向成功。

【关键词】课件激趣;故事导教;课本剧创新

北风呼啸，大雪纷飞，一夜之间，地上就积了厚厚的一层白雪，树上挂满了亮晶晶、银闪闪的冰条儿。早晨起来，父母还千叮万嘱孩子们要在屋呆着，别到外面冻坏了，可这些机灵鬼，趁父母不留神，就都偷偷地溜到外面打雪仗、掷雪球、堆雪人去了。啊哈哈……啊哈哈……笑声响彻山谷，都快把树枝上的冰条儿震落下来了。是不是他们不怕冷呢？可看那一张张被冻得红苹果似的小脸，那一双双被冻得红通通的小手，会不冷吗？然而，为何还笑得那样欢啊？是他们喜欢呀！

这什么鬼天气呀？怎么那么热呢？就连风扇吹出的风也是带着热气的。再仰望高空，好大的一个“火球”啊！都快把大地烤糊了，连树上的蝉儿也热得“受不了，受不了！”地鸣叫个不停。可看看球场上那群汗如雨下的“小精灵”，“把球传给我，快！快！”“中了！YES！又得两分！”那一个个驰骋跳跃的身姿，那一张张激动兴奋的脸庞，难道他们不怕热吗？不！是他们的兴趣所驱使啊！

有了兴趣，才会灌注全部热情，才会尝试，才会努力。兴趣盎然、妙趣横生，这些成语告诉我们，凡是感兴趣的事情，就会让人兴致勃勃，津津有味，甚至迷恋不舍，就会让人产生愉快的心情，产生浓浓的满足感，并能从中受到了启迪，走向成功。

那我们如何激发学生学习语文的兴趣，让学生爱上语文呢？笔者在多年的探索中，结合自身的课堂教学经验，对语文教学进行了以下尝试。

一、今天一个课件，使学生兴趣盎然

赫尔巴特说：“教学应当贯穿在学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每一个阶段都能连贯地表现为注意、等待、研究、行动。”可见，兴趣的激活、保持是何其的重要。多媒体课件集声、色、画、乐于一体，画面形象、生动，可创造一个色彩斑斓、充满活力的课堂，从而极大限度地激发学生的学习兴趣。如，在教学《一个山村的故事》一文时，课前，笔者根据课文内容制作了一个比较有动感的课件（配以相应的音乐）。上课了，为了给学生创设一个美妙的学习情境，从而激发他们的学习兴趣，首先播放课件《美丽的村庄》，让他们欣赏：郁郁葱葱的山林中，各式鸟儿在婉转鸣唱。枝头上，一串串熟透鲜亮得让人垂涎的野果子在风中摇曳。树下，各种各样的小动物快乐地玩。漫山遍野的花儿，色彩鲜艳，竞相开放。山脚下，是淙淙流动的小溪，清澈见底的水中，鱼儿快乐地、自由自在地游玩。旁边，是一个建筑古老、错落有致、干净整洁的小村庄，一群孩子在愉快地玩游戏。不知不觉中，那秀丽迷人的风景、活泼可爱的小动物、各种各样鲜艳奇异的野果子以及小朋友们快乐游戏的情景，一下子就吸引了学生的眼球，扣动了学生的心弦。加以那悠远扬长的轻音乐，更是使他们心旷神怡，如临其境，并情不自禁地发出声声赞叹。

课件刚播放完，一双双小手就迫不及待地争相举起来了：“老师，这是什么地方呀？这么美！要是我能到这个地方玩，那该多好啊！”“是啊！是啊！我想去摘野果，那肯定很好吃！”“那些小动物太有趣了，我想跟它们玩。”“我喜欢那漫山遍野的鲜花，太美了！如果能生活在这样一个地方，那就太幸福了！”……学生的热情被调动了，笔者趁热打铁：“就是这样一个风景迷人的地方，却发生了一件意想不到的事情，这究竟是怎么一回事呢？是因为……”此时，笔者故意欲言又止，给学生设置一个悬念，果然，他们迫不及待了：“到底怎么了？老师，你快说啊！别卖关子了。”看来，他们的求知欲、好奇心被点燃了。于是，笔者请学生继续看课件：成群的村民拿着斧头，上山乱砍乱伐。渐渐地，树木越来越少了，山上出现的裸露土地也越来越多了。最后，原本一片片茂盛葱郁的山林，变成了一个个光秃秃的山头。课件播放到这里，笔者分明看到了学生眼中的可惜，还夹带着一丝丝的气愤。笔者让他们接着看下去：突然，一个电闪雷鸣，下起了大雨，雨水不断地冲刷着裸露的地面，大量的泥土在快速地流失。大雨不停地下着，终于，爆发了泥石流，山洪咆哮着来了，顷刻间，房屋被沖倒，牲畜被冲走，没及时逃出的村民也被吞没了。雨停了，可这个昔日美丽的小村庄却没了踪影。课件播完了，从学生的表情，学生的声声叹息，已经知道了他们很投入。于是，笔者让他们畅所欲言：“有什么想说的吗？”“这么美的小村庄，竟然就这样在一夜之间什么也没了，真可惜！”“这都怪那些乱砍乱伐的村民。”“是啊！他们只管砍树却不知道种树，最终害了自己，自作自受。”“我们以后可不能再犯这样的错了。”“对，多种树，保护自然环境。”从学生的积极交流中，笔者知道他们已经了解到一个秀丽迷人的小村庄，最后没有了踪影的原因，并从中受到了教育：爱护树木，保护自然环境，不然，会受到大自然的惩罚。就这样短短一个课件，再现了课文内容，紧紧扣住了学生的心扉，牢牢牵住了学生的思绪，使他们学得轻松、愉快，并学有所得。

可见，多媒体辅助于小学语文教学，能通过它那形象、生动、色彩斑斓的画面，悠扬、悦耳、动听的音乐，创设美妙的教学情境，使你的课堂充满情趣和活力，使学生无法拒绝地爱上你的课堂。

二、明天一个故事，使学生津津有味

如何让你的课堂变成一块磁铁，把学生牢牢地吸引住？那把故事带入课堂吧！因为，生动有趣的小故事能扣人心弦，而爱听故事是孩子的天性，所以，教师在教学时抓住学生的这个心理因素，利用与教学内容相关的故事导入或穿插亦或把课文变成故事，能瞬时活跃课堂气氛，迅速调动学生的积极思维，从而使学生思路开拓，兴趣变浓，起到事半功倍的教学效果。回想笔者在教学《手捧空花瓶的孩子》这篇课文时，“国王为什么选雄日做继承人呢？”很多学生都似懂非懂的，说不出个所以然来，有的说：“因为雄日手捧着空花瓶。” 有的说： “雄日把花种不发芽的过程告诉了国王。”这说明什么？很明显呀，学生还没真正懂得做人要诚实的道理。在此节骨眼上，笔者也不跟他们急，话锋一转：“孩子们，喜欢听故事吗？老师给你们讲一个故事吧？”这可把他们乐坏了，高兴得如出笼的小鸟一般，叽叽喳喳就说开了：“老师，您要给我们讲什么故事呀？”“老师，您快讲吧，我最喜欢听故事了。”“哎呀！你们就别问了，赶紧静下来，听老师讲吧！”……在学生的满心期待中，笔者给学生讲了《蚂蚁畅游诚实国》，他们听得是那么津津有味，神情是那么地专注，从他们那一双双睁得大大的、亮亮的眼睛中，笔者知道，孩子们的全身心都被故事情节深深地吸引住了。故事刚讲完，学生就迫不及待地议论开来了。随之，一双双小手也跟着举了起来：“老师，现在，我知道国王为什么选雄日做继承人了，是因为雄日诚实，对吗？”“我也这么认为，雄日是一个诚实的孩子，他没有骗国王，所以国王喜欢他。”“我爸爸经常对我说做人不要弄虚作假，不然没人喜欢的，手捧鲜花那些孩子做假了，所以国王不喜欢他们，不选他们做继承人，对吗？老师。”“我以后一定要像雄日一样，做一个诚实的孩子”……看来学生已经深刻了解到诚实的可贵，知道诚实能赢得他人的信赖。

故事中那奇妙的想象，大胆的夸张，生动的情节，鲜活的人物形象，能使学生们那强烈的好奇心和旺盛的求知欲得到极大的满足。同时，故事在生动的情节背后所蕴含的深刻内涵，能启迪学生的智慧，培养学生的美德，是学生不可缺少的精神食粮。为此，他们又怎能不被你的故事“虏获芳心”？怎会不爱上你有故事的课堂呢？

三、后天一个课本剧，令学生乐在其中

从多年的课堂实践来看，学生喜欢表演，并把表演当作一种游戏。而课本剧是把语文课内容通过表演的形式再现出来，是学生最感兴趣的一种活动形式。所以，把课本剧带进课堂，能极大限度地活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。如，在教学《奴隶英雄》时，笔者想：“这篇课文本身就是一个剧本，咱能不能变换一种教学方式呢？让学生自导自演，这应该更能让学生学得更津津有味、兴趣盎然吧！”于是，笔者把这一想法告诉学生，没想到他们竟然都齐刷刷地举手赞成。看着学生一副跃跃欲试的样子，笔者也被感染了。于是，快速把学生分成几个小组，并把那些悟性高，表现力强的学生分散到各组中，使各组实力均衡，增强每个人的自信心与参与意识。接着，指导这些学生带领自己小组的同学去读剧本，了解剧本的内容，分析角色，并选择自己喜欢的、适合自己的角色，还不忘提醒他们制作相应的道具，并鼓励学生展开想象给剧本编演一个更完美的结局。整整一节课，学生读得是那么的认真，讨论是那么的激烈却又是那么的和谐，可见，学生的学习热情被点燃了，课堂气氛也活跃起来了，这就是笔者教学的第一課时，也是最想达到的教学效果。当然，学生能不能在快乐中学有所得？这还是笔者最期待的。第二天的第一节是语文课，当笔者步入教室的那一刻，心弦一下子就被扣动了，这班机灵鬼，原来早已把场景布置好了。笔者欣喜地用赞赏的目光扫视了学生一圈，还没等发话，班长就站了起来，充满自信地说：“老师，今天我们将会给您带来一场精彩的表演。”“对！老师，我们不会令您失望的，您就等着看我们的表现吧！”看来，他们早已经“整装待发 ”了。“戏”开始上演了：嘿！你别说，这男女两个“观众”那丰富的表情，装模作样的对话还真的挺像。

接着，小胖带着一个狮子头饰蹲在凳子上被两个同学推了出来，他屁股上还粘了一条毛绒绒的“尾巴”，看他这个样子，同学们都哈哈大笑起来，就连笔者也忍俊不禁了。“武官”（体育委员）拉着“斯巴达克”（班长）出场了，只见班长为了让自己演的这个角色更接近斯巴达克，故意把上衣脱下围在腰间，露出黝黑的胸膛，这一打扮又引来了哄堂大笑。“武官”把“斯巴达克”的手链解开后就推他进场了，饥肠辘辘的“狮子”立刻嘶吼着扑了上来，“斯巴达克”跟它打起来了，非常激烈，引得一个个“观众”都紧张地张望，都为“斯巴达克”倒吸冷气呢！有的甚至担心得尖声大叫。十几回合后， “狮子”竟被“斯巴达克”打倒了。看台上的“观众”高声狂叫：“斯巴达克，斯巴达克……”并把帽子手巾抛向空中。看来学生真的已经全身心融入戏剧中了。接下来，小演员们演得更精彩绝伦了，教室不时爆发出一阵阵热烈的掌声和欢呼声。

大家试想：如此这般动人心魄、生动有趣的课本剧，如此激情燃烧的课堂，又有哪个学生不喜欢呢？而我，分明从学生的表情动作和所表演的内容中，看出了他们对课文的理解，他们已经体会到了斯巴达克的勇猛、爱憎分明的优秀品质及他领导起义的原因，并受到教育：憎恨恶势力，同情劳动人民。他们所制作的道具，又让笔者看到了他们的创新。可见，把课本剧带进课堂，让小学生表演，学生成了“主角”，教师成了“配角”，这种形式既激发了学生的学习兴趣，使学生学得轻松、快乐，又活跃课堂气氛。同时，通过表演课本剧，不仅可以加深了学生对课文的理解和记忆，还能发展了学生的创新思维，培养学生的创新能力，使学生在富有创造性的表演过程中增强自信和勇气。

四、一天一个新花样，让课堂妙趣横生

学生智慧无穷，想象丰富，兴趣更是广泛且常变，单单以上讲的这几种教学手段，方式是远远无法满足他们的需求的。这节课我们让学生当诗人，下节课我们就让学生当评委，给老师的课堂打打分，并说说依据。如，教师哪个地方的教学让你感兴趣？哪个地方的教学让你学到更多的知识？哪种教学模式使你掌握了更好的学习技巧？哪种教学方式能更好地激发你的潜能？哪种教学手段更有助于培养你的创新思维？不足之处在哪？你有什么建议？要是让你当小老师，你准备怎样带领同学们学习？这样，把“主宰权”交给学生，打破一贯以来的老师评学生这一特定模式，让学生感到新鲜，给学生以挑战，学生学起来就更带劲更认真了。此外，我们还可以开展学习大比拼，学生以学习小组为单位，课堂上展开学习竞争，看哪个小组听课最认真？发言最积极？提出的疑问最有探究价值？最团结协助？然后，再来评选个“最会学习奖”“最具创新奖”“优秀学习小组奖”。这样，既能让学生品尝到甜美的胜利果实，体会到成功的喜悦，又能增强学生的学习自信心。我们还可以堂上带学生到外面玩。如，作文课教学写景写游戏类的习作，我们可以和学生到外面跟大自然来场亲密大接触，尽情玩耍欣赏，做做学生喜爱的游戏，聊聊天。末了，我们可以特意跟学生说：“我们今天不写作文，大家都把自己快乐拿出来，跟老师和同学们分享分享。”在这样的“良辰美景”中，在这样的游戏玩乐中，在这样和谐的氛围中，学生又怎能抵挡得住“诱惑”，不乖乖地往你设的“圈套”里钻呢？这样玩中学，又有哪个学生会不喜欢？同一个教学内容，不同一种教法，就轻而易举地消除了学生对写作的畏惧心理，何乐而不为呢？我们还可以这样一天一个新花样，给学生不断变换“口味”，学生又怎会不爱上你的语文？怎能不天天盼望语文课的快点到来呢？会不愿学，不乐学吗？

实践证明，不断给你的课堂注入“活水”、穿换“新装”，就会使你的课堂“活”起来“动”起来，使你的学生“爱上”你，爱上你的课堂，爱上你的语文，且能更好地发展他们的创新思维，培养他们的创新能力，凸显他们的个性，使他们在语文学习中开出灿烂的智慧之花，结出丰硕的智慧之果。

参考文献：

[1]崔兴君.重视故事在语文教学中的作用[J].七彩语文·教师论坛，2009.