基于生本理论的高中英语语法教学初探

赵慧艳

[摘要]以学生为本，已经成为指导当前教育教学实践的基本理论，影响巨大而深远。在高中英语语法教学中，教师需要以生本理论为根本依据，将学生真正作为学习的主体，避免教师一个人单一地讲授，注重调动学生的积极性，让学生充分发挥自身的主观能动性，自主发现语法知识，通过感悟、探索和练习，准确深入地理解和正确地应用语法，夯实英语基础。

[关键词]高中;英语语法;生本理论;教学

[中图分类号]

G633.41

[文献标识码] A

[文章编号] 1674-6058（ 2020）16-0037-02

生本理论对于我国的新课程改革产生了巨大而深远的影响。在当前各类课程的教育教学实践中，教师都需要坚持以学生为本，注重发挥学生的主观能动性。高中生已具备独立思考分析能力，自主性较强，在教学英语语法知识时，教师应在生本理论的指导下，让学生真正成为语法学习的主体，使学生体会发现知识的乐趣与成就感，优化语法教学效果。

一、引导学生观察，独立发现语法

高中生普遍具备了较好的观察、比较能力，能够独立思考和分析。在高中英语语法教学中，教师可以充分发挥高中生在思维能力方面的优势，激发学生的主观能动性，立足高中生的英语基础，组织学生通过阅读观察文本，找到语法知识，引导学生概括语法知识要点，依托具体语境迅速记忆语法知识，体会英语学习的成就感。

例如，在教学《牛津高中英语》模块- Unit 1School life -单元的语法知识时，教师围绕本单元的语法教学内容——“限定性定语从句”，组织学生阅读“School life in the UK”，让学生独立发现相关语法现象。“Look at these sentences： All my classmates enjoyedthe cake that I made.I am going to see a friend who hasjust come back from the UK.”教师给出例句，并且明确提出“定语从句”的概念，让学生仿照例句在文中找类似的句子。学生找到了“1 was glad that all my class-mates were fond of the cake that I made.”“In the Artclass that I took，I made a small sculpture.”等句子。学生通过找寻这些例句，发现了定语从句的语法现象。在这个基础上，教师指出“Attributive clause is the gram-mar focus in this unit”，顺利引入语法学习。

让学生独立发现英语语法，可以充分调动学生的主观能动性，开发学生的学习潜能，增加语法学习的乐趣。教师应立足高中生智力水平，从学生学习的心理需求出发，创造有利条件，引导学生观察、思考，体验学习语法的快乐。

二、激发学生思考，初步感知语法

积极认真地思考是学生高效学习的必要条件。教师在组织高中生学习英语语法时，可围绕具体的语法知识目标，设计并利用合适的问题启发学生思考，借助恰当的教学手段和学习资源，创设良好的语境和氛圍，促使学生直接感知语法现象，获得丰富而直观的语言知识信息，独立完成对英语语法知识的初步认知。

例如，在教学《牛津高中英语》模块- Unit 1School life -单元的语法知识时，教师在学生通过阅读“School life in the UK”，独立发现语法现象，找到相应的句子之后，引导学生思考：“Translate these sentencesinto Chinese. According to the translations. tell some-thing about attributive clause。”学生根据翻译，形成对定语从句的初步认识：“定语从句是用一个句子充当定语，对名词或者代词进行修饰。”“Cood job.You accu-rately summarized the function of attributive clauses.”教师及时肯定学生的回答，进一步强调定语从句的作用：“We can use attributive clauses to qualify or decorate anoun or pronoun.”巩固学生对定语从句的认知。

学生通过积极思考，初步感知语法，丰富与语法相关的感性信息，做好学习语法知识的必要准备。教师结合语法的具体内容，精心选择迎合高中生心理需求的学习资源，引发学生独立思考，主动获取信息，奠定学习语法的基础。

三、引领学生探索，深刻理解语法

语法知识作为英语知识体系中最核心、最本质的内容，具有很强的专业性，加上高中英语学习的难度较大，全面深入地理解语法知识是学好语法的关键。在高中英语语法教学活动中，教师应根据语法知识学习的需要，组织学生开展各种形式的探讨交流活动，借助学生之间的深入交流和密切配合，让学生碰撞出智慧的火花，多角度、全方位地理解英语语法知识。

例如，在教学《牛津高中英语》模块- Unit lSchool life -单元的语法知识时，针对这一单元的语法教学重点“that、which、who引导的定语从句”，在学生初步理解定语从句的含义和作用的基础上，教师引导学生进一步学习相关知识：“What are the constitu-ents of attributive clauses？You can consider this ques—tion according to the model sentences.”在学生观察例句之后，教师组织学生进行讨论：“Discuss this questionin groups and try to summarize the form of attributiveclauses.”学生通过观察例句、与同学讨论，最后确定了定语从句的构成：n./pron.+that/which/who+attribu—tive clause.

学生通过交流、讨论，解决语法学习中的疑惑和问题，深刻理解语法，这是语法学习中的重要一环;教师作为语法学习的组织者，围绕学生语法学习中可能存在的问题，设计课堂探讨活动，促使学生加深对语法的理解。

四、组织学生练习，熟练应用语法

学习语法的最终目的就是应用语法进行准确恰当的表达，而要能够正确应用语法，离不开一定数量有针对性的练习。教师应围绕语法学习任务，在学生认识语法现象、理解语法内涵的基础上，结合语法应用方面容易出现的错误，有目的、有策略地组织学生开展不同形式的练习，及时做出客观合理的反馈，辅助学生巩固语法知识，熟练灵活地应用语法表达思想情感，实现语言知识向能力的快速转化。

例如，在教学《牛津高中英语》模块一Unit 1Sch001 1ife一单元的语法知识时，教师结合限定性定语从句的学习目标，为学生提供了练习题目：

1.A teacher is a person____passes knowledge tostudents.

A.that

B.whose

C.whom

2.Tomis notthe boy____hewas.

A.that

B.whose

C.who

学生给出两道题目的答案：1.C;2.A。教师先肯定学生的答案，再进行解析：“通常who和that在限定性定语从句中修饰名词时可互换，但第二句中关键代词在定语从句中作表语，通常用that，也可以省略不用。”学生通过练习牢固掌握语法，并且进行适当的拓展。

毋庸置疑，一定数量的练习是牢固掌握与熟练应用语法知识的必要手段。教师应精选优质的练习题目，设计多样的练习形式，引领学生高效完成练习，加深对语法的理解，学会熟练应用所学语法，增强英语综合能力。

综上所述，教师按照生本理论的基本观点，把语法学习的自主权还给学生，让学生通过观察分析发现语法、积极思考理解语法、加强练习应用语法，可以突破枯燥的传统语法教学模式，增强语法学习的趣味性和实效性。教师应通过大胆实践、灵活应用，让生本理论与教学实践完美结合，全面提升英语教学质量。

（责任编辑 周侯辰）