浅谈以生为本的小学数学高效课堂的建设

王玉红

摘  要：小学数学是小学教育体系的基本教学内容。只有为小学生的数学学习打下良好的基础，学生才能养成正确的数学学习习惯和方法，为以后的更高段学习提供基础知识平台。在此，本文从生活化教学、实践教学、游戏化教学三个方面对小学数学高效课堂的建设进行了具体的讨论，以期为广大教师提供参考。

关键词：小学数学;课堂教学;生活;实践

众所周知，数学教学的内容是抽象的，小学生在学习方面可能遇到不少困难。因此，数学教师应切实以生为本，考虑小学生的认知规律和年龄特点，结合数学教科书的内容选择合理的教学方法，运用有效的现代化资源，以帮助小学生更高效地理解和掌握数学知识。下面，本文就从三方面出发来具体谈谈小学数学高效课堂的建设。

一、生活化教学，提高学习能力

数学生活化教学法是让学生发现生活中的数学知识并学会在生活中运用数学知识。数学是一门抽象学科，为学生的理解能力提出了更大的挑战。在教学过程中，数学教师应考虑将数学这门抽象学科与实际生活联系起来，将生活中包含的數学概念传递给小学生，帮助学生形成良好的数学意识，并使生活问题转化为数学，让学生通过学习联系理论和生活来学习数学。教师使用生活教学法进行教学时，可以结合教学内容，在课堂上为学生创设良好的生活情境。这对于培养学生的数学核心素养非常重要。

例如，在教学《百分数》一课时，教师可以发现生活中很多地方都可以看到百分数的应用，如在购物中心购物，统计男女生比例等。为此，数学教师可以根据生活中的实际情况来创建情境。教师可以利用小学生和爸爸妈妈在商场购物的情景向学生提出这样的数学问题：“爸爸以13.5元的价格购买苹果，以4.6元的价格购买牛奶，超市今天有折扣活动，统一打八折，所以请问爸爸要付多少钱？”这不仅可以让学生思考百分数的应用，还可以让学生将之前学习过的小数知识回忆起来，加以综合运用。教师还可以让小学生充当购物向导，介绍超市的折扣活动，让学生自己设计一定的促销活动。如此创造生活情境不仅使小学生在解决问题时运用数学知识，而且在解决问题时也能结合生活常识，从而激发学生学习的兴趣，提高课堂教学的效率。

二、实践教学，培养学生动手动脑能力

在许多情况下，教师都是依赖自身的讲解来促使学生理解的，这就很容易导致学生虽然具备丰富的理论知识基础，但其他能力较弱，从长远来看，很容易培养出“书呆子”类型的学生。为了改变这一教学问题，数学教师需要进行数学方面的动手实践活动，以在实践过程中全方位地培养学生的数学能力。可以说，小学数学动手实践是一种新的教学模式，是一种以学生为主体、指导学生进行实践性探究的方式，在促进学生对知识的进一步理解的基础上，还可以使学生积累活动经验，提高学生的实践能力。

例如，在教学“长方体和正方体”这一课的时候，教师为了加深学生对教学内容的理解，就可以让学生利用一定的生活中的材料，来亲自尝试制作一个长方体或者正方体的模型。学生们可以独立完成，也可以和同桌合作完成。在制作的过程中，学生可以很直观地认识到它们的一些特性，如必须有六个面，正方体是长方体的一种特殊形式而已，等等。又如，教师在讲解《折线统计图》时就先可以画出一个半成品的调查表，然后让学生通过自己的学习与调研实践补充完成另一半调查表。通过自己的实践，使学生对折线统计图的知识有一个深刻的认知与理解。由此可见，教师要根据学生的认知特点来确定实践活动的内容，在符合学生的基本心理认知程度上促进学生的高效学习。

三、游戏化教学，提高学习趣味

很多教师在教学的过程中过于死板，缺乏变化，导致课堂教学空洞乏味，很难激发学生对于学习的积极性。小学教学是素质教育，激发学生的潜能才符合学生的成长需求。在数学课堂中，教师应该抛开以往的应试教育，结合学生的需要，制作出更有趣的教学方案。为此，数学教师可以融入游戏这一学生喜闻乐见的形式，通过游戏既增强课堂的趣味性，又促使学生对数学知识的学习更为巩固。

例如，在“圆柱和圆锥”这一课的过程中，在学生对圆柱和圆锥有了一定的认识之后，教师可以根据学生的不同学习水平合理地对学生进行分组，然后向每组分配一定数量的小立方体、小圆柱体、小圆锥体和一些其他模型等，要求允许每个小组同时开始组装，看看哪一小组更快、更多地拼出准确的模型。这个游戏环节不仅可以让小学生更清楚地了解不同物体的不同特性，还可以训练学生的实践能力和时间意识，使学生对课程内容有更深刻的理解，同时也带领学生回顾了之前学习过的图形知识。此外，学生在小组中共同努力，共同完成任务，增进了学生之间的友谊，培养了他们的团队合作能力，以及良好的竞争精神。

总而言之，通过对实际的课堂调查可以看出，实际的教学活动仍然存在一些问题，教师在设计课堂教学时，必须要结合新的教学观念与方法，从学生的主体地位出发，争取切实提高数学课堂教学的有效性。

参考文献

[1]  谢发强.如何提高小学数学课堂教学效率[J].课程教育研究，2017（52）：116-117.

[2]  张小兰.如何在小学数学课堂教学中创设生活化情境[J].西部素质教育，2017，3（24）：243.