转化“待进生”的方式方法探析

梁秀云

【摘要】“待进生”在教育学上称为问题行为儿童。对待“待进生”，老师往往花费大量心血，却收效甚微。对于这个令人头痛的工作，怎样才能做好呢？凭着多年的教育经验，笔者认为，不妨从以下几方面入手。

【关键词】待进生;方式方法

一、尊重、信任

与其他学生一样，“待进生”也有他们的自尊心，有丰富的内心世界。他们渴望平等，渴望被人理解、接受和信任。可事实上，绝大多数的“待进生”在学校受到的是老师的冷落，优等生的歧视;在家受到的是家长的训斥，邻居的冷言冷语。可以想象，那敏感而又稚嫩的心灵会是怎样的滋味？久而久之，这些“待进生”便会产生一种自惭行秽的自卑感，形成严重的心理障碍，他们的自尊在慢慢地消逝。

“待进生”不是草，他们也是宝。老师应该用鼓励留住他们的自尊，尊重和信任他们，这是做好“待进生”思想转化工作的基础。想想自己，当我们刚站上讲台的时候，第一次面对学生，我们也会紧张，这时，我们特别希望身边的老师能帮自己一把;如果得到领导鼓励的话，我们对今后教育教学也一定会更有信心。作为人民教师，工作繁琐，在日常生活中，因为面对的学生各有个性，必须采用不一样的教育方法才能有效地管理好每一个学生。而当我们竭尽所能地付出大量心血后，得不到学校领导或家长肯定的时候，我们的心情也会有所失落。反之，当我们付出的努力得到领导和同事们、家长认可的时候，我们一定会信心大增，也必将带着激情更加开心地投入工作，长此以往，普通教师成长为名师的时间会越来越短。同样，“待进生”也需要支持，需要鼓励，需要尊重和信任。

我们每一個人都希望得到他人的尊重和信任，“待进生”也毫不例外。我们教育学生要尊敬师长，自己更应尊重学生，尤其是“待进生”。尊重他人，是一个人具有良好思想品德和修养的表现。班主任尊重“待进生”，就是以自己的行为给“待进生”上了课。尊重是感情沟通的基础，只有建立互相尊重的关系，才谈得上信任，才谈得上感情交流，才能为“待进生”接受帮助教育打下基础。否则，耐心细致的思想工作也仅是一句空话。

在班主任工作过程中，难免会碰到较严重错误或是屡教不改的学生。这时，尊重就显得更为重要。有理并不一定就能服人，缺乏尊重，再充分的道理也显得苍白。班主任可能都会有过这样的经历和体会，许多通过思想工作不能解决的问题，由于师生之间的尊重和信任而化解了。学生变得通情达理，有话向你倾诉，可见，“待进生”同样得到别人的尊重和信任。而老师对他某一行为进步的肯定和赞许，可能就会成为他进步的起点，并影响到他的一生。如果我们能在充分尊重学生的基础上做好耐心细致的思想工作，待进生的思想转化就会水到渠成。

比如，从做好每一件小事抓起，从最容易做好的事做起，让他们获得一种成功感，这样可以避免一开始就给他们新的挫折。如，搞好一次清洁卫生，帮助学生领取课本，等等。班主任应在做好事情的同时及时给予表扬，然后引导他们做好一些难度较大的事情，班主任要紧密跟踪“待进生”的转化过程，根据他们的进步状况，不断提出新的更高的目标要求。

二、宽容

既然学校教育中的“待进生”现象不是一天两天产生的。那么，教师也不要奢望只通过一两天就能解决问题。试图急功近利，要么欲速不达，要么适得其反。教育待进生是一项长期艰苦、复杂而又细致的工作，教师要有恒心，以大处着眼，小处着手;锲而不舍、金石可镂;精诚所至，金石为开。

有恒心的同时，教师还应有宽容心。所谓宽容，是指教师在教育待进生是要严而有度，威而不猛，宽而不松。宽容不但是教师所具有的民主精神，而且也是一种教育的艺术，宽容不但是一种教育的力量，而且能使教师本身乐观、豁达和精力充沛。对于转化“待进生”工作来说，教师的宽容心具体表现在四个允许上，即允许“待进生”犯错误、允许“待进生”改正错误、允许“待进生”出现反复、允许“待进生”慢慢进步。

笔者曾教过一个学生，他是个十分淘气的男生，平时学习成绩不好，但他聪明、有创意、热爱集体、爱帮助人、还很有组织能力，学生们都想推他做班长。但是学习成绩差的学生能当好班长吗？学生们议论纷纷。“能！只要他自己有勇气接受挑战。”笔者坚定地回答，“我相信他！”随着时间的推移，大家惊讶地发现他的学习成绩进步特别快，而且把其他成绩不好的学生也拉上来了，班里的学习风气越来越浓，在他的带领下，班里组织的所有活动是有趣的、丰富多彩的，这个学生用行动向大家证明他有能力当好班长。用爱心促进“待进生”逐步实现目标，学生需要老师的爱，“待进生”更需要老师的关怀爱护。

班主任要经常给学生一种信息：你不断的努力是会有所收获的，而且通过具体的帮教，确实让他们取得进步，并以成功的喜悦中增强“待进生”的勇气和信心，更踏实地在行动中一步步变好。同时，用爱心促进“待进”生逐步实现目标，学生需要老师的爱，“待进生”更需要老师的关怀爱护。

三、激励

批评是一种教育手段，而正面的激励有时会起到更好的效果。目标，是一种常用的激励机制，一个恰当的目标会催人奋进。我们可以制定一个目标，让“待进生”尝到甜头，看到希望，循序渐进，使他们觉得转变成为一个好学生是一件既可望又可及的事情。转化目标必须符合学生的心理、生理发展特点，思想觉悟、生活经验及学习的实际水平，过高的目标，会使人望而却步，产生恐惧心理，目标过低，又难以实现转化的目的。只有合适学生的要求、兴趣和愿望，才会较好地调动学生的积极性，才有实现的可能。

被尊称为“教育史的哥白尼”的捷克教育家夸美纽斯指出：“应当像尊敬上帝一样地尊敬孩子。”人性之中最本质的需求就是渴望得到赏识。就精神生活而言，每个幼小生命仿佛都为了得到赏识而来到人间，谁也不是为了挨骂而活着。不要说未成年的小孩，就是大人，和赏识自己的领导、同事一起工作共事，那心情也是愉悦的，工作效率也是高的。因此，“待进生”更需要赏识，需要激励，他们会在教师的激励中表现出与众不同。

俗话说：“娘不嫌儿丑。”教师首先应该认识到，无论“待进生”的表现有多么不好，但他们与好的学生一样都是自己的学生。爱心是教育和转化待进生的前提，教师只有爱之深，才会痛之切，才会责之重。教师只要认真做到了爱“待进生”就不会歧视或粗暴地对待“待进生”，就会给“待进生”尊重、信任、关心和爱护，就能与“待进生”心灵沟通和感情融洽，就能感染、教育、帮助“待进生”。但对待“待进生”的爱不是纵容他们犯错误，更不是帮助他们掩盖错误而去避免学校有可能给他们的批评、处分，对“待进生”的爱，是真诚的关怀，是出自内心的深层意义上的期待和激励，是唤起“待进生”的自尊心和良知的催化制，是留给他们改正错误的时间和机会的体现。鼓励中有爱，批评中也有爱，当学生受到老师的爱时，有时会产生“为了老师我一定要做好”的强烈愿望。