小学数学教学策略的创新与实践研究

高渝

【摘要】随着数学新课标的深入实施，作为老师只有不断创新教学策略，才能实现教学目标。为此，以新课标理念为依据，结合个人多年小学数学教学实践，在此提出几点教学策略，仅供参考。

【关键词】小学数学 教学策略 创新

小学数学是学生将来学好数学知识的重要基础，作为数学教师，要善于挖掘教材内容，根据学生的实际情况，改进课堂教学方法，创设良好的教学环境，激发学生的学习兴趣，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，促进学生的全面发展。

一、创设良好教学情境，激发学生学习兴趣

课堂教学是一门艺术，在具体教学过程中，教师要善于根据教学内容，结合学生的实际情况，灵活巧妙的设计相应的教学情境，发展学生的学习兴趣，取得事半功倍的教学效果。例如，在教学“能被3整除的数的特征”时，教师可以在课堂初始阶段，让学生出示事先准备好的小圆纸片，按照红、黄、蓝的顺序将其摆在磁铁黑板上，教师不看黑板，只要学生报出小圆纸片的序号，教师就能一下猜出小圆纸片的颜色。学生对此感到非常惊奇和惊讶，纷纷迫切想要知道老师是怎么做到的。此时引入新知识就是最佳时机，教师可以这样对学生说：“其实，我只是掌握了一个小小的秘密，而这个秘密就在我们今天将要学习的内容当中，只要你们认真听讲，就一定能掌握这个秘密。”学生的求知欲望被彻底激发出来，他们积极主动的参与学习活动，切实提高了课堂教学效率。又如，在教学“百分数的意义和写法”时，教师可以这样创设情境：（1）有甲乙两个杯子，分别注入20克水，在甲中加入5克糖，在乙中加入4克糖，你们觉得哪杯水会比较甜？学生纷纷回答：“甲杯中的水更甜”;（2）如果在甲中注入25克水，加入5克糖，在乙中注入20克水，加入4克糖，你们认为哪杯水更甜？学生一下就被这一问题难住了，到底应该怎样判断呢？学生的质疑思维被充分调动起来，求知欲望也随着高涨起来，于是，教师引入新知，便顺理成章。

二、密切联系学生生活，提高知识应用能力

小学数学新课标中明确指出：“数学教学要体现数学与生活的联系，让学生了解数学的生活价值。”所以，我们要广泛开展生活化教学，构建生活化数学课堂，让学生通过日常生活深入挖掘数学知识，感受数学与实际生活之间的联系，促使学生学会从生活中感悟数学，并充分体会数学知识在生活中的应用价值。例如，在教学“小数加减法的计算”时，教师可以要求学生在课后去超市帮父母买东西，并将购物小票带到课堂上，让学生分别介绍自己所购买的物品及价格，然后由教师提出问题：“购买一只铅笔和一块橡皮需要多少钱？”“购买零食和蔬菜一共花费多少钱？”“购买一块毛巾和一瓶洗发水需要多少钱？”然后进一步引导学生：“请大家计算一下营业员计算的价格是否正确？”每一位学生的积极性都非常高涨，不但涉及加减法，而且涉及小数的加减法，调动了学生的计算兴趣，提高了学生的计算能力。就这样，通过学生的购物实践活动，使得学生对所学知识兴趣浓厚，在学生脑海中形成了正确的计算方法和计算过程，提高了学生对数学知识的实际应用能力，并让学生充分感受了数学知识的应用价值。

三、引导体验成功乐趣，调动学生参与热情

苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在学习中获得成功，是学生精神力量的唯一源泉。”每一位学生都渴望获得别人的尊重和鼓励，尤其是来自教师的鼓励。因此，作为数学教师，要充分认识到学生的年龄特征，根据学生的实际情况，如接受能力、学习基础、知识层次、兴趣爱好等，设计符合学生认知规律的问题，以激发和调动学生的学习热情，让不同层次的学生都能在原有知识基础上获得提高。例如，在教学“用分数表示可能性的大小”时，我们可以在引出课题之后，组织学生参与这样一个小游戏：用教学课件在大屏幕上出示两张不同的扑克牌，分别为方片A和方片2，然后提出问题：“将这两张牌反扣在桌面上，隨便交换一下，让你来摸其中一张，你有可能摸到哪一张？谁想来试一试？”学生的兴趣非常强烈，纷纷表示愿意上台试一试，此时的课堂氛围非常活跃，为接下来的教学奠定了良好的基础。通过学生的实践探究，他们分析出了最终的结果，摸到两张牌的几率分别为1/2。此时教师继续追问：“如果再加上一张方片3，那么摸到方片2的可能是又变成了多少？”学生经过探究获得答案：“1/3”，由此来调动学生的参与热情，提高课堂教学效率。由此可见，教师在设计教学活动时，一定要遵循学生的认知规律，以学生的实际情况为基础，还要善于针对同一教学内容设计不同的教学方式，让不同层次的学生都有思考机会，从而激发学生的学习兴趣，拓展学生的智力和思维，让学生通过自己的努力，找到克服困难的有效方法，并感受成功的乐趣，树立学生的自信心。

四、巧妙应用多媒体技术，提高课堂教学效率

数学是一门比价抽象的学科，而小学生的思维往往以形象性为主，所以他们对于抽象、乏味的数学知识，在一时之间难以接受和应用，为此，我们可以引入多媒体技术，这一技术手段图文并茂、声形兼备，集、声音、图像、动画、视频于一体，能够化抽象为形象，化无形为有形，将静态的知识变得生动有趣，详细演示知识的形成过程，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，轻松突破教学重点和难点。例如，在教学“平移和旋转”时，就可以借助多媒体技术，展示图形平移和旋转的过程，并用虚线标出图形移动的痕迹，让学生对图形的变化形成完整的认知，加深学生对知识的印象，深入揭示知识的本质，提高课堂教学效率。

五、深入挖掘教材文化，积累丰富学习经验

数学是促进人类社会发展的重要方面，在数学中蕴含了丰富的文化价值，发挥了一定的文化传承功能。数学文化不仅仅表现在数学知识中，还蕴含于人类社会、历史、生活当中，作为数学教师，应深入挖掘数学教材中的文化现象，并将其呈现出来，通过解决数学问题、生活实例，来不断丰富课堂教学素材，渗透数学文化思想，积累学生丰富的学习经验。例如，在教学“圆的认识”时，教师可以借助多媒体展示：池塘中的圆晕、精美的玉盘等，将自然之美和艺术之美呈现出来，激发学生的学习热情。在教学“圆的半径”时，可以创设这样的教学情境：两千多年以前，我国伟大思想家墨子就对圆形提出了精辟的描述：圆，一中同长也。这究竟是什么意思呢？可以让学生在纸上剪出大小不同的圆形纸片，并将其折一折、量一量，从中寻找这句话的合理解释，即一个圆只有一个圆心，从圆心到圆周上任何一点的距离都相等。实践证明，只有将学生置身于丰厚的数学文化背景中，才能让学生充分领略历史悠久的数学文化，从而激发学生的探究欲望，让学生在不断的探究学习中获得数学思想方法。在教学“圆的直径”时，教师可以在学习半径的基础上，追问学生：“除了半径一样长以外，还有哪些线段是一样长的呢？”引导学生运用类比和迁移的思维方法，从而发现圆的直径也是一样长的。数学教学不能仅仅停留在知识表面，而是要深入挖掘教材内涵，发现蕴含于其中的数学文化，丰富学生的文化认知，让学生充分感受数学知识的魅力和数学思想的影响。

总之，作为数学教师，要深入了解学生特点，尊重学生的主体地位，真正转变传统的教育思想，改进传统教学方法，采用多样化教学手段，注重激发学生的学习兴趣，切实提高课堂教学效率，提升学生的数学素养，促进学生全面发展。

参考文献：

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[2]秦莉.基于初中数学文本阅读促进自主学习的策略[J].中国教师，2018，（06）.