小学语文教学目标设计的注意事项

【摘要】本文基于当前小学语文教学中教学目标设计存在的问题，提出突出学生的学习主体地位、循序渐进地设计教学目标、把课程目标作为设计教学目标的基础、确保教学目标具体明确的教学建议，从而提高小学语文课堂教学效率。

【关键词】小学语文 教学目标 设计 注意事项

要想对教学目标进行精准定位就必须具备正确的教学理念和教学方法，以此满足学生学习上的需求。因此，教师要注意教学目标是否具备可行性与准确性等特点，只有重视这些才能保证教学活动顺利开展。就目前的小学语文教学而言，教学目标定位不准确的现象泛滥，不少教师在教学中混淆课程目标与教学目标;有的教师制订的教学目标不是拔高了要求，就是降低了难度，没能正确把握该年段学生应达到的目标;有的教师，没有深入研读文本，不了解文本特点，设置的目标没有体现语文课的特点，把语文课上成了自然课、品德课，导致学生在学习过程中没有得言、得意、得法，只是泛泛地了解了文章的主要内容，学习效率低下;有的教师把教学目标和教学内容混为一谈，在教学过程中只重视教授给学生什么内容，而忽略了该用什么方式让学生接受这些知识，应该达到怎样的效果。

笔者认为，要想提高语文教学的有效性，设计有针对性的小学语文教学目标非常重要。这就要求教师做到：

一、突出学生的学习主体地位

教学目标的主体应是学生。教师只有关注学情，根据学生的实际情况制订符合他们接受水平和需要的教学目标，才能在教学中有的放矢，增强目标的针对性和有效性。一个科学的教学目标，真正的重点不是让教师怎样做，而是帮助学生在教学活动中形成正确的思路和学习方法，使学习变得高效。对于教学目标而言，实现的标准在于学生在学习后收获了多少，只有让学生掌握了比原有基础更多的语文知识，教学目标才算是有效的。由此可见，设计教学目标的根本目的是为了提高学生的学习效率。教师在设计教学目标时，只有突出学生的学习主体地位，才能实现高效课堂。

如教学《美丽的小兴安岭》一课时，为了帮助学生感受小兴安岭春季美丽的景色，笔者从学生的学情出发，制订了具体的教学目标——运用换词法，体会作者用词的生动准确，感受小兴安岭春天勃勃的生机;引导学生展开丰富的想象，运用换词法，理解“抽出”，品读春季的美丽景色，感受大自然的美好。学生经过想象和讨论，认识到：“抽出”是长出的意思，但用“抽出”，就把枝条快速而有力长出来的样子写出来了，很生动形象;枝条一般是笔直的、长长的，像一把剑，把枝条“长出”说成“抽出”，更贴切，更准确，更形象。学生展开想象后，品出拟人写法的好处，体会到小鹿的可爱，感受到小鹿愉快、得意的心情。“换词比较，展开想象，品读体味”这些都是基于学生学情设计的教学活动，既充分激发了学生的学习热情，又促进了学生积累词语、发展思维、熏陶情感，很好地落实了教学目标。

二、教学目标的设计要循序渐进

教师要根据小学生的年龄段灵活地设计教学目标。关于“理解文章”，语文课标对小学语文各学段阅读目标要求为：第一学段，要求学生在阅读中积累词语，借助读物中的图画阅读。第二学段，要求学生在读懂的基础上初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问。第三学段，要求学生不但要把握文章的主要内容，而且还要在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。从对文本的“借助图画阅读”到“初步把握，体会感情，质疑问难”，直至第三学段的“表达顺序，体会感悟，探究写法”，这是根据学生的年段特点设计的目标，具有层次感，与学生的认知达成一致，从积累到感悟、运用，展现出语文教学的整体性和阶段性。

比如，对“引导学生养成默读能力”的教学目标就要逐步逐次达成。在低年级时，默读的要求就是不发出声音;到了中年级，默读的要求就成了在不发出声音的同时还要能够把心中的疑惑表达出来;再到高年级，对于默读的速度就有了明显的要求，即默读的速度要能达到一分钟300个字以上。这些都是按部就班循序渐进的，因此教师设计教学目标的时候要随之进行变化。

三、要把課程目标作为设计教学目标的基础

为了保证教学取得良好的效果，教师就必须把课程目标作为设计教学目标的基础，这样才可以保证学生的学习具有成效。课程目标非常重要，教师只有认真研读语文课程标准的总目标以及对应年段的目标，才能对课程目标有足够的分析，更好地将课程目标与教学内容相结合，使课程目标在教学目标中得到充分体现。其次是了解本册的教学目标，然后熟知单元目标，并且认真钻研教材，领会编者意图，切实把握课文的特点，进而设计本课的教学目标。这样的定位才会比较准确，符合年段特点，符合学生特点。

此外，在设计教学目标时，教师不光要对课程目标有足够的分析，还要明确课程目标与教学目标实际上是两个目标。将二者区分开来，才能设计出有实际意义的教学目标。

四、确保教学目标具体明确

教学目标的制订必须具体明确。教学目标只有制订得清晰明了，教师在教学中才能心中有数，才能明晰要让学生学会什么，最终达成既定的目标。

每一课的教学，都有其教学重点和教学任务，这关系到学生能在这堂课上学到什么、学到多少的问题。对于教学目标来说，就是要针对重点部分开展教学活动，在开展相关教学活动的同时注意学生行为上的变化，以及学生学到了什么，在学习上达到了什么程度、实现了什么目标。如教学《与象共舞》一课时，教师根据课程标准及文本特点，抓住了重点段落设计教学目标——感悟课文“与象共舞”描写的妙处，学习作者抓住动物动作、神态，运用点面结合的写法。由于目标具体，指向性明确，在课堂教学中，教师通过引导学生抓住关键词句，使学生感受到了人群、象群的快乐;通过表演读，进一步体会感受人与大象的和谐共处，亲密无间;引导学生发现作者是通过人物的动作、神态描写，点面结合的场面描写呈现了人象合一的天作之合，最后让学生仿照课文的写法，注意运用点面结合的写法，抓住动物的动作、神态，写人与动物和谐相处的一个场面，从而很好地达成本课的教学目标。

总之，制订一个科学的教学目标有利于教学活动的顺利进行，而当下的小学语文教育在制订教学目标这方面尚有不足，不管是哪方面，都会对教学活动产生一定的影响。因此，小学语文教师在设计教学目标的过程中，自己首先要认真分析教材，并且要充分了解学生的语文水平，这样设计的教学目标才能够帮助学生掌握学习方法，实现高效学习。

【参考文献】

[1]吴丽丽.关于小学语文教学目标设计中的问题与对策研究[J].教育现代化，2016（2）

[2]武慧玲.小学语文教学中情景设计对策思考[J].才智，2016（29）

作者简介：唐玲（1971— ），女，广西玉林人，一级教师，研究方向：小学语文教学。

（责编 黎雪娟）