口语交际对农村小学生语文素养养成作用的研究

【摘要】本文论述口语交际对于农村小学生语文素养养成的作用，建议通过优化课堂教学评价、认真钻研课本教材、紧密联系生活、开展形式多样的口语交际活动来培养学生的语文素养，从而发挥口语交际教学对语文素养养成的优势。

【关键词】口语交际 语文素养 策略 研究

培养小学生的语文素养是教育教学中的一个重要任务。笔者从万方数据知识服务平台、中国知网以及相关的专著和报纸杂志中搜集资料，发现关于提高语文素养的论文有很多，研究方向主要是对语文素养概念的讲解和语文素养的提高策略，而对于农村小学生语文素养的养成关注较少。在撰写本论文时，笔者除了借鉴一些研究者的成果，还结合梧州市一些农村小学生的实际情况，以实际调查为辅，对梧州市农村小学生的语文素养现状进行探究，提出利用口语交际提高农村小学生语文素养的建议。

一、农村小学生语文素养的现状

为了了解梧州市周边农村小学生的语文素养情况，笔者对市区周边的294名农村小学生进行了调查。

所调查的农村小学生的基本情况

语文素养的内涵中提到：学生能正确地理解和运用祖国语文;拥有清晰的思维和适应实际需要的阅读、口语交际、写作等语文能力;有丰富的语言积累;有良好的个性和健全的人格等。问卷的内容就涉及了对农村小学生知识积累和思维理解能力方面的调查，得到结果如下：

在知识积累方面，主要考查学生诗、词积累的情况，能背诵5～10首的有115人，占39.11%，能背诵10～15首的有73人，占24.83%;能背诵15～20首的有54人，占18.37%;能背诵20首以上的有57人，占19.39%。对于历史知识方面的积累，小学生能正确回答“谁发明了地动仪”的占33.1%。在地理知识方面，能了解泼水节是傣族的传统节日的占52.59%。在文学知识积累方面，能正确回答《论语》不属于四大名著的只有96人，占32.65%。

农村小学生思维与理解能力的调查数据：

由于口语交际能力是组成语文素养的一个重要部分，本人也对农村小学生口语交际能力的相关内容做了调查：

从以上的调查研究中我们可以看出，梧州市周边乡镇的农村小学生的语文素养情况不是很乐观，学生在知识的积累程度上不高，思维能力欠缺。

二、口语交际教学对语文素养养成的主要优势

（一）口语交际有益于促进小学生思维的发展

某些科学家拿一些盲童、聋哑小孩和正常的小孩进行对比研究，其结果显示在同一年龄阶段的聋哑小孩和盲童的思维的发展比正常儿童的思维发展大概要晚几年。但是，在这些同龄的儿童当中，全盲儿童的思维发展却明显高于那些聋哑儿童。经过研究科学家最终认为，聋哑儿童虽然掌握了一些常用的手势语、唇语，又或者学习了一些简单的书面语言，可是由于缺少正常的说和听的刺激，一定程度上阻碍了他们思维的发展。

从以上论述中我们不难发现，一个人只有在良好的语言环境（社会环境）影响之下，他的语言能力、思维能力才能得到更好的发展。

（二）口语交际能促进小学生情感的发展

紧张、难过、快乐、轻松、激动等情感是大多数人都能感受到的情感，而在这些看起来没有多大联系的情感中又是能划分层次的。不同层次的情感对学生的智力影响又是不同的，如积极的情感能促进我们对学习的兴趣，使学业进步;反之，消极的情感影响困惑着我们的身心，对学业有一定的抑制作用，这也就是为什么我们总是会用名人事迹和名人名言来激励自己不断向前。

三、运用口语交际提高语文素养的策略

（一）优化课堂教学评价

有效的评价有助于学生对自己的行为进行自我反思或者调整自己的学习方法。在合适的时间、地点运用正确的评价方式会改变学生的学习态度，增加学生的学习兴趣和热情，并在某种程度上促进口语能力的提高。

1.评价语言要具体。有的教师在评价学生的学习表现时，习惯说一些笼统的表扬话语，如“你真棒”“很好”之类的。笔者认为，教师应该少用笼统的表扬方式，而应针对学生的表现给予具体的评价，如可以说“你能正确解读某某词语，很棒”“你朗读的语调把握得很到位”等。在平时的教学中，教师要认真观察学生的表现，及时给予具体的评价，让学生通过教师的具体评价明确学习的方向。

2.评价语言要巧妙。在课堂上还会有这样一种情况，教师提出一个问题时很多学生都举手回答，但是有些学生的答案又会重复，这个时候教师可能会说：你说的答案前一名同学已经回答过了，你还有其他的答案吗？从大人的角度看这样的说法是合理的，但是这样的话说给学生听会在无形中加大学生的心理压力，我们应当巧妙地引导和鼓励学生，如可以说“你说的这个角度我们都理解了，请你再从另外一个角度想想还可以怎么解读”，让学生不害怕说错答案。

（二）认真钻研课本教材

语文教材不管从内容还是思想上都蕴含着口语交际的许多因素，对于教学资源条件不是很优厚的农村学生来说充分利用教材是非常有必要的。假如教师能认真研究课本，相信肯定能找出一些有用的口语交际训练的内容。

1.学会利用课文“空白”。对于那些有留白的课文，在学完后，可以让学生尝试着说说这个故事后来的结果会是怎么样的，或者在这个故事发生之前发生了什么样的事情，甚至可以让学生编写其他和课文有联系的故事等。同时，还要适时地表扬学生，让他们体会成功的喜悦和满足感，增强他们参与口语交际训练的勇气和自信心。

2.课文内容的角色扮演。让学生扮演故事中的角色，深入地融入故事情节中，真切地体会故事情节中所蕴含的内容，不仅有助于加深他们对课文的理解，更使他们的想象力、创造力和口语表达能力都能得到很好的发展。

（三）紧密联系生活

口语交际教学的最终目的就是让学生能在生活中更好地与人交往，把自己的意思清晰地表达出来。因此，口语交际应该是面向生活的，在选取口语交际的话题时就应该选择学生熟悉的内容，寻找那些他们感兴趣的话题，也可以根据当地的具体情况设置一些口语交际的主题，以激发他们说话的欲望。

（四）开展形式多样的口语交际活动

人在潜意识中都有喜新厌旧的习惯，这一点在学生身上体现得最为明显。同理，一成不变的口语交际形式会让学生反感和厌倦。而学生一旦产生了抗拒心理，再想要提高他们的口语交际能力就非常困难了。要想让学生对口语交际训练有兴趣、有新鲜感，教师必须丰富口语交际的形式。

1.开展“每周一议”活动。教师可以开展“每周一议”的活动，每周确定不同的讨论主题，也可以让学生自己探索、挖掘讨论的主题，如农村生活风俗、乡村见闻……重点是让农村学生对这些东西感兴趣。教师作为一个引导者这时候最重要的任务就是提供平台，让他们自由发挥。

2.讲故事比赛。对于淳朴的乡村学生来说，他们最大的乐趣就是听别人讲故事，也喜欢把自己知道的故事讲给别人听，所以讲故事比赛特别容易吸引他们。

3.班级朗读、演讲比赛。班级演讲比赛虽然是非常陈旧的活动，但是非常实用。演讲比赛的要求本身就比其他活动的高，因为它对说话者的语速、语态、语言的流畅等一系列的要求。适当地开展这些比赛，会在一定程度上对学生的口语交际能力带来有利的影响。

4.“小商品交易会”。这个在农村中是最常见的，学生会扮演买东西的顾客和卖东西的老板，双方讨价还价，经过一番磨嘴皮子买到自己称心如意的东西。学生在买卖过程中享受快乐的同时也无形中增强了自己的口语交际能力。

提升农村学生的语文素养不是一朝一夕就能完成的，需要教师结合农村学生的特点开展有针对性的教学引导工作。在小学阶段特别是低年段，教师如果能够利用好口语交际教学，就能促进学生更好地形成语文素养。

【参考文献】

[1]徐少文.如何看待口语训练与思维发展的关系[J].广东教育学院学报，1998（3）

[2]胡玉娥.培养积极情感促进学生健康成长[J].现代阅读，2010（11）

[3]張亮.农村小学生口语交际漫谈[J].教育革新，2011（4）

[4]陶清标.小学口语交际教学现状分析与教学策略[J].作文教学研究，2012（2）

作者简介：秦筠枫（1989— ），女，广西灵川人，大学本科学历，二级教师，研究方向：口语交际与小学语文素养。

（责编 黎雪娟）