1+X背景下企业管理课程创新创业改革探析

张秀媚 张毅

[摘要]企业管理课程是经贸类专业的重要专业基础课，在1+X证书制度改革背景下，对企业管理课程进行创新创业教学改革，避免人才培养滞后于产业发展需求。针对高职高专存在的固定的教学制度、定位趋同化、专业课程与创新创业教育分开、教师实践能力不足以及考核方式固化等问题，提出改革课程标准和考核方式、构建校企协作的创业教育体系、结合地域特色因地制宜开展课程创新创业教育和编制具有行业地域特色的教材等措施，适应产业发展需求。

[关键词] 1+X;高职高专;企业管理课程;创新创业改革

[中图分类号] G642      [文献标识码] A      [文章编号] 2095-3283（2020）05-0120-03

Abstract： Enterprise management course is an important professional basic course for economic and trade majors. Under the background of 1+X certificate system reform， innovation and entrepreneurship teaching reform should be carried out for enterprise management course to avoid talents training lagging behind the needs of industrial development. In view of the problems existing in higher vocational colleges， such as fixed teaching system， convergence of orientation， separation of professional courses from innovation and entrepreneurship education， lack of practical ability of teachers， and solidification of assessment methods， this paper puts forward some measures to meet the needs of industrial development， such as reforming curriculum standards and assessment methods， constructing enterprise education system based on school-enterprise cooperation， carrying out curriculum innovation and entrepreneurship education according to local conditions and compiling teaching materials with local characteristics.

Key Words： 1+X; Higher Vocational Eeducation; Business Management Courses; Innovation and Entrepreneurship Reform

解決“三农”问题，实施乡村振兴战略，为农村农业培养具有创新创业精神的应用型人才，是乡村振兴持续发展的根本之计，也是农林职业院校的责任所在。

2019年开始，职业院校试行的1+X证书制度是职业教育的重要改革措施之一，如何结合1+X证书制度进行企业管理课程创新创业教学改革，是本文要讨论的内容。提高高职高专学生的创新创业能力，要有一个完善的创新创业教育体系，在这一体系里至少包括政府、企业、高校和家庭参与等因素。

一、1+X证书制度在职业教育创新发展中的指导意义

从创新创业的人才培养角度看，2019年开始，职业院校试行的1+X证书制度对职业教育的发展至少有以下几点意义：

（一）1+X制度促进学生的创新创业能力提高

1+X试点本身就是教育改革创新，它由政府组织，企业和高校共同参与执行，因此整个创新创业教育体系都融入里面，必定效率更高。“1”是“学历证书”，“X”是“若干职业技能等级证书”，“X”与过去的职业资格考试又不同，内容上更加注重融入行业的职业标准。这一制度的出现，改变了部分学生只为拿本毕业文凭在学校混日子的思想。要提高学生的就业能力，必须融入企业的职业标准，提高实践能力，从而提高学生的就业和创新创业能力。短暂的知识学习和技能训练并不能满足其职业生涯发展的长期需求，长期的可持续发展能力才是技术技能人才必须具备的基本素质。

（二）1+X证书制度为人才培养模式和评价模式改革指明方向

1+X证书制度中“1”重视理论基础和基础技能学习，“X”的职业技能等级证书考核侧重于技术技能人才的最新需求，实行动态评价制度，这充分体现了职业培训内容的时效性、针对性。职业教育在进行人才培养方案中，根据高职教育培养高端技能型专门人才的总体目标，在专业调研和对岗位群工作任务和职业能力进行分析的基础上，以高职各专业的学生就业为导向，以实体企业为背景，紧密联系企业的岗位群要求，培养具备一人多岗、多岗兼顾的能力的人才。因此，人才培养方案要以企业的职业标准为基础，做到产教融合、校企合作。1+X证书制度对技术技能人才提出了更高的要求，技术技能人才不仅需要熟悉不同专业的岗位群，还需要了解生产和服务对象的需求及其发展动态，需要掌握生产组织形式和技术手段发展动态。这颠覆了传统的职业教育办学模式，打破了传统、静态的结果评价，更加重视不断学习新技术、新工艺和新材料，避免人才培养和社会培养滞后于产业发展的需求。

二、1+X视觉下林业院校企业管理课程创新创业教育冲突分析

（一）现代技术与现有教育创新思想冲突

1+X证书制度旨在培养适应当前企业需求的人才。当前，我国正处于产业结构转型升级的艰难时期，结构性失业问题突出，包括智能制造（销售）代替人工，出现无人银行、无人餐厅、无人超市、无人车间和智能物流等，传统贸易向跨境电商发展，知识更新难以适应技术变化，人工智能的快速发展大大冲击了传统的课堂教学。为此国家发布的职业教育标准体系里加入了人工智能课程。人工智能不但是工业技术上智能代替人工操作，在学习上机器也能代替人脑甚至超越人脑，学生需要大量记忆和计算的知识机器都能做到。因此人们应该改变传统的教育方法，适应现代技术的发展。

（二）固定的教育制度和短期功利主义价值取向与创新思维冲突

在固定框架的教育制度里，学生按固定模式进教室学习，按固定制度管理，约束了学生的创新思维，压制了学生好奇心和创造力。

1+X证书制度寻求的是长期、可持续发展的职业技术人才，而不是只能适应短期发展的需要。短期功利思想者，在教育上创新则表现为尽快多发论文、创造利润，缺乏更高的追求和可持续发展的理想。哲学告诉我们矛盾时时存在处处存在，创新的本质，就是找到万事万物内含的那个矛盾，然后把它转化成别的矛盾。苏联发明家阿奇舒勒创立了“问题解决通用技术（TRIZ）”，阿奇舒勒认为：解决一个现实中的麻烦，首先应该明确的是这个麻烦背后的核心矛盾是什么。他认为“创造力就是正确表述问题的技能。”因此创新就是不断寻找矛盾，然后不断寻找答案，而不是固步自封。

（三）学校定位趋同化与创新思维冲突

千校一面，特色不鲜明。例如福建省高职院校同质化严重，60%以上高职院校设置计算机类、工商管理类专业，工科、医科人才培养能力不足，有鲜明行业特色的院校少。财经类专业多、女生多、独生子女多等特点，吸引力下降。比如林业院校的企业管理课程中，林业知识与该课程没有深度融合，林业特色不明显，不能很好体现林业服务和林业融入乡村振兴建设。

（四）创新创业课程与专业课程形成两张皮

在人才培养方案设计中，一是理论教学有余，实践教学不足。虽然专业课有实践教学课时比例规定，但主要形式在于安排实习周，许多做法相当于平时作业，实习周许多老师指导不到位，放任学生自己去网络找答案，学生实际分析问题和解决问题能力有待于提高;二是学校虽然设置创新创业教育课程，但创新创业教育内容是单独存在，主要也是理论介绍，课时只有16课时，没有与专业课程教学设计关联，从而导致专业课程与创新创业教育缺少协同性。这种互不干涉的教学模式不能系统提高学生专业的创新创业素质。

（五）企业管理课程未把创新创业教学作为重点

目前，高职院校的企业管理课程主要围绕管理职能传授管理工作需要的知识及技能要求，一般是设置在理想的状态下进行管理，而当今世界瞬息万变，飞速发展，唯有适应变化才能更好发展，管理课并没有把创新创业作为教学重点。

（六）创新创业教育师资力量落后

高校创新创业的师资力量匮乏，师资队伍结构不合理，多数教师还是从学校毕业生里招聘。而高校教师以科研水平论英雄的评价导向，导致对实践性要求很好的职业院校的创新创业教育仍沿用大班制进行课堂授课，一些双创教育只能纸上谈兵。

三、1+X背景下企业管理课程创新创业改革探析

通过以上对管理学创新创业教育的反思，在1+X背景下企业管理课程創新创业教育应该进行改革。

（一）对企业管理课程标准和考核方式改革

第一，修改课程标准。课程标准里每一单元的教学目标都要有创新创业的综合能力的要求，如唤醒双创意识、培养双创思维、制度创新等。具体在“创新与创业发展管理”这一单元设计模拟成立一个公司，包括选项、给自己的企业起名、制定企业标志与理念、进行团队建设等程序、制定一份完整的创业计划书，并积极参与学校的创新创业比赛;“组织管理”这一单元模拟设计组织的组织结构、进行组织CIS设计;战略管理这一单元，设计观看世界500强CEO采访录，加深学生对公司战略管理的认知，并了解他们的创业经历，撰写学习心得。

第二，结合1+X证书制度考核要求优化课程内容。如根据物流1+X证书制度基本技能考核要求，将自我管理、5S现场管理方法、“鱼骨图”目标导向分析法、PDCA循环质量管理法、企业文化等内容纳入企业管理课程教学内容体系里。

第三，结合林业院校特点优化课程内容。在企业管理课程的理论教学内容里，融入林业企业特点和林业企业管理的特点。根据企业管理课程的特点，将“创新管理和创业发展”作为一个单元专门讲授，作为企业管理的一个重要内容来学习。

第四，课程考核方式改革。高职教育应该创造更加宽松且有利于学生个性发展的考核方式，从而激发学生的想象力和创造力。考核方式可闭卷开卷相结合，理论实践相结合，线上线下相结合。如将原来的考核比例5：5（平时作业成绩：阶段考核）改为3：3：4，其中30%是日常考核成绩、30%是管理知识的阶段考核、40%是针对创新创业内容的考核。日常考核成绩以作业、实训报告、工作页、课程平台作业、汇报、演示等为主。工作任务评价采取自我评价、团队互评和教师评价相结合的方式。阶段测试成绩以技能测试、上机考试、课程平台考试、撰写小论文、课程设计等为主。创新创业教学环节的考核以实践活动为主，鼓励保持年轻人的好奇心，如在创新创业设计、参加实践活动等具体活动中有管理思维、管理方法和管理能力的创新，考试答案应该是参考答案，而不是标准答案。

（二）构建校企协作的创业教育体系

构建校企协作的创业教育体系，需要学校层面力量的支撑，例如邀请企业家到校上课、开讲座，尤其是校友企业家更有教育效果。在开发行业特色教材的时候邀请行业企业参与并提出有关创新创业方面的建议与意见，建立实训基地加强与企业的对接等。暑假布置实践任务，学生去企业实践加分。

（三）提高教师实践创新能力

教师应利用假期、课程实习等机会，下企业进行实践学习，提高实践教学能力。学院在相关的职称评定制度中要对不同职称评定都有教师下企业锻炼的时间要求，以提高教师的实践教学能力，从而激发教师实践学习的动力。

（四）因地制宜开展课程创新创业教育

结合当地的主要经济特点、资源优势等具体情况，因地制宜地开展创业教育，探索一条具有地方特色的创新创业教育之路。福建林业职业技术学院地处山区南平，具有中国南方典型的“八山一水一分田”特征，是全国重点林区，也是第一批国家农业可持续发展试验示范区，非常适合进行林业院校特色的林业企业管理创新创业教育。

（五）编写特色教材

以社会主义核心价值观为纲，以问题为导向，从职业能力需求出发，把教材体系转换成教学体系;根据创新创业建设要求，邀请林业企业管理人员参与编写具有林业特色的校本教材，在专业需求调研的基础上，整合教材内容，把创新创业内容融入专业教材，探索、凝练符合林业行业和服务区域经济的，增加以创新创业为具体目标的理论教学专题的《单元8 林业企业创新发展与创业管理》，提升课程教学的针对性、实效性，助力学生健康成长（如图1）。

（六）充分利用现代技术手段教学

充分利用数字化、网络化、智能化等现代手段，充分利用VR等技术，利用仿真模拟情境教学手段，增强理性与感性的联系，提高教学效果。

四、结语

根据2019年高等职业学校专业教学标准，企业管理是经贸类专业的重要专业基础课，理论性和实践性都很强。在高职高专实行1+X证书制度背景下，企业管理课程只有增强课程创新创业教育，改革課程教学体系和教学方法，才能适应这种长期可持续发展教育制度和社会的快速发展变化。

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（责任编辑：郭丽春 董博雯）