多元化教学模式在水工建筑物健康诊断课程教学中的应用

闫滨 迟道才 李春生 胡志华

摘要：为激发学生学习兴趣、提高其创新能力，尝试将Seminar、任务驱动与PBL教学法相结合，形成多元化教学模式，应用于水工建筑物健康诊断课程教学中。通过两年的教学改革与实践，该教学模式极大激发了学生学习的主动性和积极性，提高了实践能力和创新能力，增强了团队意识，取得了良好的教学效果，可为其他研究生课程建设提供借鉴。

关键词：多元化教学模式;PBL;Seminar;任务驱动教学法

中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2020）21-0323-02

课堂教学作为研究生培养过程中至关重要的一个环节，是培养研究生从事科研工作、撰写学位论文和发表小论文的基础（陳丽芳，2016）。传统教学方式教与学分离，导致学生听课效果差，学习兴趣不足，知识获取缺乏积极性与主动性，对创新能力造成一定桎梏。如何改革教学方式，以激发学生学习兴趣、提高学生创新能力、改善教学质量，成为目前亟须解决的问题。

为提高研究生课堂教学效果，学者们进行了相关研究和尝试。刘淑华等（2006）指出，应采用灵活多样的教学形式，尤其重视讨论式教学对培养学生发现问题、解决问题能力的作用。李忠海等（2017）开创了任务驱动教学方式，将自主创新意识融入科研中，取得了较好教学效果。曹清华等（2017）结合小班化管理模式，引入讨论式教学方法（Seminar），通过分组准备、轮流主持、课堂讲述和全体参与讨论的方法，充分发挥学生的主动性和积极性，跟踪新理论、新方法和新技术，提高文献检索、论文写作、团队协作和表达沟通能力，培养研究生创新思维和科研素质。郑祥（2011）在“有限元分析”课程中引入基于问题学习（Problem-Based Learning，简称PBL）模式，获得良好成效。刘海燕等（2018）将PBL与案例教学相融合，应用于管理类课程教学中，由以教师为主转变为以学生为主，以问题为导向进行知识的双向传递，提高学生学习的自主性和积极性。

水工建筑物健康诊断课程专业性和实践性较强，采用传统的教学方式，学生可能不感兴趣，缺乏学习主动性。而采用丰富多样的教学方法不仅可以提高教学效率，还能让学生主动参与到课堂教学中，激发学习积极性。因此，笔者在教学中采用将Seminar、任务驱动与PBL教学法相结合的多元化教学模式，以促进学生自主学习，提升其创新能力和工程实践能力。

一、多元化教学模式

（一）Seminar教学法

Seminar教学法强调在教师精心准备和指导下，为实现一定教学目标或围绕某一主题，通过预先设计与组织，启发学生就特定问题发表见解，培养学生独立思考能力和创新精神（马超等，2017）。在此教学模式下，教师和学生同为教学主体，在课堂上双方最大限度就研究主题进行探讨、交流，形成一种互动式教学方式。

（二）任务驱动教学法

任务驱动教学法通过引用教学案例，使学生带着真实的任务在探索中学习，通过小组讨论、组内同学合作，形成以任务为中心、理论与实践相结合的教学方式。教学以学生为主体，任务为导向，教师为指引与监督（李忠海等，2017），对研究生教学适用性较强。

（三）PBL教学法

PBL教学法是引导学生主动参与并自己寻找问题答案的教学模式（冯子明等，2017）。实施过程包括：组织小组、开始一个新的问题、后续行动、活动汇报和问题后的反思等，属于以学生为中心的教育方式。但PBL教学法需要学生有主动学习的自觉性，否则很难达到预期教学效果和目标。

二、实施过程

（一）教学设计

水工建筑物健康诊断课程共32学时，划分为18-12-2三个阶段。教学第一阶段18学时，采用案例教学法讲解，内容包括：绪论、小型水库健康状况、大坝安全鉴定、大坝安全监测、土石坝裂缝及滑坡除险加固等。第二阶段12学时，将Seminar、任务驱动与PBL教学法融合，由教师先提出问题，学生课下带着问题寻求解决办法，然后在课堂上进行PPT汇报、讨论和质疑，完成土石坝渗漏、护坡及动物破坏除险加固、混凝土坝除险加固、水闸除险加固的学习内容。第三阶段2学时，教师对课程学习成果进行总结，指导学生将讲述、讨论内容按照科技论文撰写方式形成课程论文。

（二）提出问题，小组讨论和质疑

在结束第一阶段教学后，将学生分成几个小组，各个小组再自行进行组内分工，确保组内同学能共同参与所有思考和讨论。教师为各组分别安排讨论主题。该课程选课人数18人，3人一组，共分为6组。布置讨论任务分别为：土坝渗漏原因及处理措施、护坡破坏形式及处理措施、白蚁防治措施、混凝土坝裂缝原因及处理措施、混凝土结构碳化形式及修补措施、水闸闸室不均匀沉降危害及纠偏措施等。针对不同讨论主题学生首先查询资料，自学并充分了解各项处理措施，梳理知识点，准备汇报PPT;然后在课堂上每组推举一人集中阐述本组观点，其他人对其他组观点进行质疑或回答其他组学生提出的问题，从而使每个人都能参与其中;最后由组长总结讨论结果，教师根据每组学生对知识的归纳、总结和设计情况及组内同学的观点、质疑和回答问题表现、参与度等进行评价，提出改进意见和建议。在讨论或辩论过程中，通过教师积极引导，可将关键知识点和难点巧妙融入讨论环节，激发学生的创新驱动性。此阶段的教学意义在于培养学生团队协作能力，让每位学生认识到自己在团队中的职责，激发责任感，提高学习主动性和积极性。通过检索文献和准备汇报材料，锻炼学生从文献中提炼知识、凝聚观点的能力和独立分析、解决问题的能力;在汇报和讨论过程中，锻炼学生的语言表达和逻辑思维能力。

（三）撰写课程论文

教师对前两个阶段教学内容和成果进行总结，指导学生撰写一份符合学术期刊投稿要求的课程论文。该阶段主要培养学生文字表达能力和科技论文写作能力，为其以后研究工作打下论文撰写的基础。

三、结论

通过两年的水工建筑物健康诊断课程教学改革与实践表明，学生的学习主动性和积极性普遍提高，发现问题、分析问题和解决问题能力增强，文献检索和科技论文写作能力有所提高，团队合作意识普遍增强，批判性思维能力、自主引导学习能力、创新能力均有所提升，取得了良好的教学效果。

参考文献：

[1]陈丽芳，王云，刘盈.实施翻转课堂—提升研究生创新与科研能力[J].华北理工大学学报（社会科学版）， 2016，16（06）：86-89+98.

[2]刘淑华，王福友.欧洲一体化进程中的俄罗斯学位制度改革[J].学位与研究生教育，2006，（08）：74-77.

[3]李忠海，杨超，崔建国.基于任务驱动的研究生创新能力培养方法研究—以“随机过程”课程的教学实践为例[J].创新与创业教育，2017，8（05）：31-33.

[4]曹清华，朱轶，闫述.在研究生通信专业课小班化模式中引入Seminar教学法[J].教育現代化，2017，4（36）：71-73.

[5]郑翔，顾乡.有限元分析课程引入问题式学习（PBL）教学探索[J].力学与实践，2011，33（06）：88-91.

[6]刘海燕，刘媛，李国栋，连大鹏，刘爱秋.PBL教学方法与案例式教学相融合的管理类课程教学改革模式探索[J].高校实验室科学技术，2019，（02）：24-26.

[7]马超，张柏林，孙爱东.“翻转课堂+讨论式”教学模式在研究生课程教学中的应用—以“天然产物化学”课程为例[J].中国林业教育，2017，35（S1）：122-124.

[8]冯子明，姜民政，任永良，李静.工科研究生PBL教学法创新教学研究[J].牡丹江大学学报，2017，26（09）：170-172.

Abstract： In order to stimulate students' interest in learning and improve their innovation ability， we try to combine seminar， task-driven and PBL teaching to form diversified teaching modes， and apply them to the course on Health Diagnosis of Hydraulic Structures. Results of the two-year teaching reform and practice show that the teaching modes have greatly stimulated the students' initiative and enthusiasm in learning， improved their practical ability and innovation ability， enhanced their team awareness， and achieved good teaching results， which can provide reference for the construction of other graduate courses.

Key words： diversified teaching modes; PBL; seminar; task-driven teaching