空间理论视域下的中小学德育在线教研体系建构与实践

陈盛芬

摘 要：在人类活动中，活动的发展与人类的思维方式以及提供的条件存在密切的关系，通过活动的发展过程中以及使用的资源，会构建活动空间，继而衍生出空间理论。空间理论对人的思想、行为等产生较大的影响，尤其是在空间理论视域下，中小学德育在线教研体系的建立，为中小学德育实践提供参考依据。

关键词：空间理论 中小学德育 在线教研

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.36.063

在现代化教育发展背景下，教育部提出停课不停研的方针，要求中小学教师线下教育暂停的环境中，应在线上进行教研活动，并根据教研活动要求，明确在线教研目标，其中德育是重要的组成部分。德育在线教育快速发展。在线德育基于空间理论，与线下德育教研进行比较发现，利用在线资源实现社会的有效融合，使原有的教研方式发生变化。在互联网技术快速发展背景下，建立信息网络空间，在空间理论视域下，会极大地推动德育教研的发展。

一、空间理论视域的发展

1.空间形式发展

沿用原有的人文社会科学研究方式，以客观角度进行分析，客观空间建立的维度，会使科学研究体现出地理性特点。在信息技术快速发展背景下，信息技术使科学研究的方式发生改变，一方面使空间形式发生较大的变化，另一方面在网络环境的影响下，网络在地域上产生的影响，会遵从文化和历史的发展，并且将文化和历史与地域产生脱离，形成最终的空间理论。

在现代化技术发展过程中，空间上地域产生的距离，借助信息技术正在不断缩小，人们已经不会受到地理空间的束缚。在日常生活中，人们使用信息技术进行交流、工作以及信息传输，各种工作与人类的生活建立密切的关系，进而深刻影响人们的行为和思想。在信息网络空间中，空间是由三个部分组成，一是物理空间、二是人类社会、三是信息空间。上述空间使人们所在的社会发生较大的变化，人们使用信息技术即可逐步了解更多空间的变化，并且使用人类自身的力量，对空间进行调整，以此满足自身发展需求。在实体空间内，信息网络空间与社会交往空间相互联系，建立多维空间产生的信息，会逐步超越现有的社会发展状态，实现全球化网络的建立。在原有空间中建立的网络，人们在交流中产生的思想以及行动，均会受到地理空间的影响，但是在信息环境中，各个区域的观念，体现出空间特点，在现代主义的背景下，时间在空间上的变化逐步缩小。在当代网络社会不断发展过程中，会出现许多流动的载体，包括资本载体、信息载体、技术载体以及组织交互载体等，上述载体建立的网络空间，会使网络具备发展的能力，并且不同载体会建立紧密的关系，作为空间网络建立的本质，会时刻受到世界观的影响不断变化。

2.空间与人的关系发展

在空间不同纬度内，人在空间中产生的行为，可以分为三种，一是生物行为，二是社会行为，三是文化行为。上述行为均具有自然属性，借助自然属性建立交互的关系，会使人类的行为使空间衍生出更多的结构。在三种行为发展期间，每个行为会创造出不同的空间，其中以行为为载体的分别为生物空间、社会空间以及文化空间。空间在秩序上会产生不同的特点，其中人的行为变化，会使空间秩序发生变化，在变化根据行为产生的能量创造出不同的价值。空间在不断发展期间，将物理载体作为空间不断扩大的基础，基于信息空间产生的表述，信息在传递中产生的驱动能量，使整个空间会处于不断发展状态，在发展中人的身体和心灵，均会与原有的状态产生较大的差异。

人在思想上与空间建立的关系，会跟随空间结构重塑的过程，空间保持在稳定状态，人们的心态较为稳定，如果空间发展瞬息万变，在空间中人会产生许多感觉。将空间保持在秩序性的状态，不仅需要更多的人努力，还会根据做出变化进行准备以及相应的调整。在信息技术发展过程中，人们在发展受到的挑战，正与人们抓住的机遇同步进行。人们的身体和心灵产生的变化，均会处于向外开放的状态，受到外部资源以及各种力的相互作用，时间和空间会体现出主体性，进一步拓展空间中主体占有的位置。

3.空间形态活动发展

在空间自身产生的变化过程中，空间具有主体和客体的双重属性，在现实社会发展期间，空间内建立的关系以及形成的形态，会按照空间各种特征的发展做出调整。但是在调整中，应明确建立交互关系作为前提，使社会各个环节在实践发展中应保持属性的稳定性，才能使各个环节连接更加稳定。空间将社会作为容器，或者体现出镜面的状态，一部分用于增强社会主体，另一部分用于推动社会实践，在实践中提升社会的发展水平。在空间形态活动发展过程中，空间自身的发展，应将空间自身作为核心，核心产生的动力会推动空间不断进步。

二、空间理论下的在线教研体系

1.跨界多元化体系

跨界多元化体系的建立，是由人类社会空间、信息网络空间以及实体物理空间，组建成外部环境，在内部环境基于空间理论构建中小学德育在线教研体系，并推动体系的实践化发展，需要明确以跨界多元的德育教研体系为主体，在校内校长、分管德育副校长、德育主任、班主任以及学科教师，在校外教育行政部门、德育研究机构以及家庭，由校内和校外共同创造动态发展的德育教研主题资源，每种资源会与德育教研主体建立关系，在关系中教研活动、德育主题、学科主题等相互融合，在融合中使德育体现出创新特点。使用教研技术工具，围绕不同的主题，借助信息技术支持下德育大系统和大数据，会衍生出更多的系统，包括德育在线课程系统、德育在线教研系统、学生德育专题学习与实践系统、德育大数据分析与管理。在构建的在线教研体系中，使用直播或者点播工具，建立共同的学习空间，使德育教师在体系中进行不断的教研。

在跨界多元体系中，时空交互与多元教研主体建立关系，使空间和教研主体同步发展。在德育中，学校、家庭以及社会等，均应参与到德育中，使用互联网将学校、家庭以及社会融入在线体系中，借助技术提供的条件，会使整个时空均能为在线教研提供条件，使原有的教研的主体以及方式发生较大的变化。在空间理论视域下，家庭参与在线教研的积极性不断提升，主要是互联网解决在时空上产生的间隔，可以在纵向和横向上，家庭与德育在线教研有效的融合。

2.动态发展体系

空间理论视域下建立在线德育体系，会使德育体系会跟随空间具有的流动性属性发生变化，在流动性属性中，空间会为在线德育教研主题明确研究方向。空间始终处于流动状态，在线教研主题会按照流动趋势做出相应的改变。在空间中进行问题交互与管理，产生的新问题需要在空间中有效的解决。如在“新冠”肺炎疫情背景下，居家學习使家长更好地了解学生的学习状态，但是在网络学习环境中，德育受到较大的影响，需要在线德育教研体系建立过程中，可以将主题与网络建立稳定的关系，基于空间的变化，围绕产生的问题深入的交流，在交流中不断捕捉和追踪产生问题的原因。

基于教研体系的建立，需要在确定教研主题时，采用创新的方法明确主题的研究路径，即便在流动的空间中，明确在线教研主题，整个流动过程为教研创新发展提供参考依据。教研空间应与社会关切的话题产生融合性，以便由社会热点促进教研体系的稳定发展，使人们认识到德育的重要性。

3.同步协调体系

在空间发展过程中，空间内使用的技术，包括电子通信技术、交通体系技术等，建立非接触性的实践操作环境，使在线德育教研活动同步进行。在互联网内，将互联网与德育在线教研体系建立协调的关系，可以在任何地点和空间，利用信息技术控制空间的流动性，在空间不断拓展期间，使用信息技术是提升教研体系建立水平的有效途径，也是教研体系稳定运行的保障。

综上所述，在空间理论视域下，建立中小学德育在线教研体系，并加快在线德育体系的实践，需要基于空间的流动属性，使教研体系与空间建立同步协调的发展关系，以便增强教研体系的实践属性，推动德育的发展。

参考文献：

[1] 叶燕芬《基于“互联网+”在线教研 助力“抗疫云课堂”》，《浙江教育技术》2020年第2期。

[2] 陈慧平《空间理论的两个基础性概念再思辨》，《学习与探索》2014年第8期。