小学数学分层异步教学的实施策略分析

杨薇

摘 要：文章首先阐述了分层异步教学的概念，然后分析了小学数学教学中应用分层异步教学的重要性以及几项基本原则，最后从分层划分、目标选择、分层提问、特殊指导、分层练习、区别评价、小组合作七个角度去谈小学数学分层异步教学的具体执行策略，希望借此不断提升小学数学教学质量和教学效率，促进学生未来不断发展与进步。

关键词：小学数学;分层异步教学;策略;分析

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2020-07-02 文章编号：1674-120X（2020）36-0077-02

当前素质教育改革日渐深入，数学教学环境变化可谓日新月异，对学生进行综合素质培育显得尤为关键和重要。数学应用能力是学生综合素养中的关键一环，旨在强化学生的学科素养，教师可使用分层异步教学方法，最大限度地发挥出小学数学课堂教学效果，既满足学生学习需求，又进一步地激发学生们的学习兴趣，使其潜能得以全面迸发。

一、分层异步教学概念的内涵

分层异步教学有着层层递进的特点，突出因材施教的基本原则，满足了学生的学习需求及其认知规律。学生属于独立个体，学生和学生之间的差异性甚是明显，使用分层异步教学法，使得教学目标和教学活动等都更富针对性。分层异步教学期间，数学教师可按照学生学习实情去制订教学方案，对学生层次进行科学划分，而后按照不同教学需求去划分组别，在细化教学目标的同时，让学生自主学习偏好内容和选定学习模式，综合性提升学生的数学自主学习能力。

二、小学数学分层异步教学的重要性

首先，激发学生的学习兴趣。小学生普遍有较强的表现欲与好奇心，教师若依旧使用填鸭式教学法进行数学教学，必定会削减学生的学习热情。分层异步教学则不同，教师通过数学分层异步教学可以为班内學生创建轻松愉悦的教学氛围，让他们自主进行学习，端正态度，激发学生们的学习积极性和主动性，继而他们也会慢慢爱上数学这门学科。

其次，促进全员发展。每个学生的学习能力和心智特点以及认知能力等都各不相同，在“满堂灌”的课堂上，学生们被动听讲，这与新课改目标背道而驰。分层异步教学可以实现因材施教，加强学生和教师之间、学生和学生之间的交流，不仅能活跃课堂气氛，还会相应满足学生的学习需求，推动学生的个性化发展。

三、小学数学分层异步教学应遵循的几项原则

（一）动态变化原则

分层异步教学过程中，最重要的是对学生主体进行分层，按照因材施教和以人为本思想，了解学生学习实际情况后进行有目的的划分和归类。教师要对班级学生的个体差异予以深度掌握，按照学生个体差异现状精准分层。学生分层不能差别对待，教师要一视同仁，分组结果的规划和公布要尽量隐晦，以防止学生自尊心受损。教师对分层异步的动态性原则一定要严格遵守，要阶段性地按照学生的进步情况做出及时调整与划分。

（二）因材施教原则

不同层次的学生，学习目标也应不同，教师为学生“量身定做”学习目标时，一定要遵循因材施教的基本教学原则。数学基础薄弱的学生，要将掌握基本学习内容作为学习目标，而数学基础扎实的学生，教师要对其提出更高的要求。如在“直线的平行与相交”教学过程中，数学教师可设置两类目标，初步目标是了解直线平行相交，结合日常生活案例予以讲解，比如斑马线，让学生掌握直线平行和相交的含义。对层次较高的学生，教师要给予学生充足的合作交流以及自主探究的机会，如正确画出平行线和相交直线。教师在细致观察后得出最终结果，由此便可为不同层次学生制订分层异步目标，助力学生提升学习能力，为学生以后对其他类型知识的学习打下基础。

（三）质量效益原则

小学数学教学过程中，提问和练习是其中最重要的组成部分，数学教师需按照学生学习状况提出对应问题，循序渐进、由浅入深地帮助和引导学生，让学生学会分析问题和处理问题。因为在数学学习中，问题的解法有很多，提问形式也多，教师不但要满足不同层次学生的理解需求，还要保障问题和问题之间的有效衔接与递进，由此方可达成预期的分层异步教学目标，让学生们吃透知识点。在“长方形与正方形面积的计算”教学期间，教师要针对该知识点进行难易分层提问：第一类是基础问题，已知长方形的长和宽，正方形的边长，求二者的面积;第二类问题要联系实际生活案例，所提问题的难度要适当延伸，比如一个房间的长是10m，宽是8m，在房间里铺满正方形地砖，边长为1m，那么这个房间可以铺多少地砖？数学课堂上开展分层异步教学时，课后分层练习也同样重要，教师需一改往日一刀切的作业布置模式，将作业进行基础巩固模块和练习拔高模块划分，层层递进、步步为营，让学生在课后练习中有效地巩固之前所学。

四、小学数学分层异步教学的实施策略分析

（一）分层划分

教师在小学数学分层异步教学过程中，要针对学生的学习情况去执行分层，根据学生的学习情况、学习基础等对学生予以划分归类。教学期间，数学教师应综合性掌握学生的学习状态，提升对每个学生的关注度，知悉他们对数学知识的掌握程度，以其学习状态和性格差异等作为依据开展教学活动，制订自主探究方案，还要按照教学内容的不同恰当选择教学方法。[1]

（二）目标选择

教学目标确定好，能进一步地强化小学数学分层异步教学效果，所以教师制订教学目标时要选择好教学方案，尊重不同学习层次学生的差异，了解学生实际学习情况和实际学习能力，针对不同层次学生进行针对性的教学目标设定，教学思想要实现统筹兼顾，教学目标要以学生能力差异为基础。[2]

（三）分层提问

在小学数学分层异步教学过程中，数学教师要有效地完善课堂提问技巧。作为数学教师，要提前做好提问准备工作，仔细研究当前的教育任务，同时提升问题的深度和广度，让所提问题可以精准指向各层次学生。在此期间，教师需按照学生实际学习情况来把控问题的难易程度。对学习能力强的学生，教师要提问一些开放性问题和难度较高的问题，而对那些学习能力较弱的学生，应尽量提一些基础性问题，方可保证不同层次学生都能够得到发展和进步。[3]

（四）特殊指导

数学教学期间，不同层次学生心中的疑惑自然不同，在学生对疑难问题的处理过程中，数学教师要充当引导者角色，对不同层次的学生要进行不同性质的教学引导，从而拓宽学生的学习视野，促进其发散思维生成。最为重要的一点是，数学教师要对学生学习行为进行科学合理的评价，再在此基础上将学生的问题进行总结，对一些较为集中的问题进行有效指导。在课堂讨论活动中，锻炼全员团队协作能力，不仅能够提升他们的学习水平，还能够强化他们的综合素养。[4]

（五）分层练习

旨在持续性优化学生的数学知识结构，数学教师要从实际角度出发，帮助学生查漏补缺。教师使用分层异步教学法时，应组织学生进行分层练习，按照学生知识掌握情况、学习现状等组织练习活动，对数学题量和问题难度要酌情调整，对不同层次的学生进行针对性锻炼，从而让他们的知识理解能力更上一层楼，并将理论知识应用在对实际问题的处理中，达到学以致用的教学目标。[5]

（六）区别评价

小学数学分层异步教学时，教师务必对学生学习情况进行区别性评价，在针对性评价、区别性评价的过程中，要激发不同层次学生的学习兴趣和学习主动性，提升其学习自信心。

在实践教学阶段，教师要按照具体教学情况，及时调整和优化学习评价方法，对学生的学习状态予以动态化研究，实现对学生学习效果的动态评价。该类评价模式和传统教学评价模式有别，其高度注重对学生学习状态的动态化反馈，从而帮助学生寻找不足之处，使其查漏补缺，助其成长。[6]

（七）小组合作

小学数学分层异步教学过程中，教师要注重学生的个体差异，包括学生能力和学习基础上的不同。教师可组织任務导向型教学活动，将任务驱动和小组学习相融，制订正规的互助合作学习计划，形成有效的师生互动、生生互动格局，彼此间取长补短并一同进步。教师要形成崭新的合作教学理念，不断创新本体教学手段，端正教学态度、提升教学素养，以分层异步为前提，组织多姿多彩的小组学习活动，让大家踊跃发言、积极探索、各抒己见，从而更好、更优地提升教学效果，助力学生综合能力的提升。[7]

五、结语

综上所述，分层异步教学法与传统教学法大有不同，使用分层异步教学法的数学课堂，给学生留有充裕的思考时间和发言机会，有助于提升他们发现问题、分析问题、处理问题的能力，还会在一定程度上激发他们的创造性思维，提升其创新能力，它不仅适用于小学数学课堂，还可以沿用在其他学科教学中，效果十分显著。

参考文献：

[1]宋丽娟.浅谈小学数学分层异步教学策略的实施与应用[J].内蒙古教育，2015（24）：72.

[2]陈 芝.浅谈小学数学分层异步教学法的应用策略[J].都市家教（上半月刊），2017（4）：37.

[3]金耀荣.如何实施小学数学分层异步教学[J].人文之友，2018（22）：206.

[4]罗惠容.浅析小学数学分层异步集体性教学模式的探索[J].中华少年，2017（7）：135.

[5]刘 莹.小学数学分层异步教学模式初探[J].小学生·教学实践，2016（1）：47.

[6]张惠华.小学数学分层异步教学的实施策略探析[J].考试周刊，2019（45）：102.

[7]李天芬.新时期小学数学分层异步教学方案分析[J].中外交流，2019（12）：154-155.