基于网络资源开展个性化写作的实践

冯丹萍

张扬学生的个性，丰富学生的生命内涵，注重学生全方位、多角度的积累，引导学生走出心灵的荒漠，是作文教学的关键。那如何才能促使学生作文的个性化？我认为：资源共享的网络环境将为学生的作文提供自由驰骋的广阔天地。具体表现在以下几方面：（1）网络资源可以丰富个性写作的素材;（2）网络资源可以提供自由表达的空间;（3）网络资源可以建立习作发表的园地;（4）网络资源可以提高修改习作的能力。

近年来，小学作文改革精彩纷呈。很多教师从不同角度，以不同的形式开展了改革，形成了一系列有影响的作文训练模式，取得了一些成果。然而，令人遗憾的是，许多学生还是觉得作文“无内容可写”，即使写出来也是枯燥乏味，有的甚至是作文书的翻版。所以张扬学生的个性，丰富学生的生命内涵，注重学生全方位、多角度地积累，引导学生走出心灵的荒漠，就成了作文教学的关键。

那如何才能促使学生作文的个性化？资源共享的网络环境将为学生的作文提供自由驰骋的广阔天地。具体表现在以下几方面：

一、网络资源可以丰富学生个性习作的素材

我们都知道，学生始终是教育过程的主动参与者，而不是被动的接受者，尊重学生学习的愿望，就要尽可能地给学生自主选择的权利，使学生的个性得以展示。因此，在学生积累素材时，教师必须创设一种轻松和谐的学习环境，引导学生充分利用网络资源，允许学生从不同的渠道，广泛地摄取素材;让他们从自己选择的渠道摄取自己感兴趣的材料，以达到素材积累的个性化。在平时，我们可以让学生建立自己的“虚拟网站”，学生可以通过剪辑有关报刊上的图片、文字，拍摄的照片，自拍的生活录像，网上下载等，搜集积累自己喜闻乐见的文字、图片、声像资料，按照写人、记事、写景、状物、想象、应用等分类，建立一个丰富的资料库，帮助学生积累写作素材。如有位学生是这样储存积累素材的：1.自然美景（四季风光类、名胜古迹类、可爱动物类等）;2.多彩生活（实物类、新闻时事类、学校家庭类、文献信息类等）。

这样，学生开展写作训练时，根据训练要求，就可以选出许多材料，不再愁“无话可说”，写出的文章也会“言之有物”。

二、网络资源可以为学生提供自由表达的空间

传统的作文教学，学生的作文常常得不到欣赏，就算有幸运的同学，也是为数不多的那几个。这与我们的个性化教育是不相符的。我们知道：每个孩子都是一个不可忽视的独立的生命个体，都有自己独特的发展空间。作文之道，在于抒情，在于表意。要让学生自陈心曲，为时、为事、为情而作文，以“我手写我心”。要达到“感情真挚”，学生就必须真实地记录自己的情感历程，真实地抒发自己的生活感悟，真实地表现自己的生活情趣。学生的情感历程越细腻越纯真，生活感悟越独特越耐人寻味，审美情趣越率真越健康，其作品就越个性独特而充满阅读冲击力。

我们在网上为学生提供自由表达的“场所”（如：作文超市、日记长廊等），这个“场所”供学生写日记、随笔等习作。在写作之前，学生可以通过网络课堂向教师请教，和教师同学展开多方位的交流。在作文中，学生可以利用网络查询各种资源，丰富写作内容，促进自由表达。学生自由表达的作文中所写的内容涉及跟父母说说心里话、班级生活等多种话题，学生有话想说，而且敢说，冲出了咬破笔杆也写不出东西来这一传统作文中的怪圈。

三、网络资源可以建立习作发表的园地

每一个学生都有强烈的表现欲望。网络为学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。那么在个性化作文教学中，教师要充分发挥作文成果的激励作用，让学生从中体会成功的快乐，“让成功激励成功”。我们指导学生把修改过的作文通过电子邮箱投寄给报社，这可以激发学生写作的无限动力。

（1）编写作文集。可以把学生作文打印出来，编辑成册，汇编自己及班级的优秀作文集，让学生感受成功的喜悦，再配上学生自己用电脑绘制出的封面，加上家长或教师写的序言，不仅能够展示每位学生的才华，而且能进一步激发全体学生的创作欲望，让每一位学生都兴趣盎然地参加写作活动。

（2）通过电子邮箱投稿给报社。为鼓励学生投稿，教师可专门印发省内外小学生报刊。的邮编、地址，供学生选择，使投稿有针对性。学生作品一旦发表，应立即向学生表示祝贺，让学生充分感受成功的喜悦，从而更积极地行动。

（3）通过网络发送到作文网站上与全国甚至全世界的小朋友交流。

四、网络资源可以提高修改习作的能力

传统的作文评改，教师台上读，学生台下听，“耳听为虚”，学生听得支离破碎，不以为然，评改效果不明显。利用网络评改作文，使学生“眼见为实，动手为真”。通过网络在线评改作文，不仅使信息的反馈功能大大增强，而且使教学资源的利用得到强化。教师可以组织例文“共评”活动，选出典型例文通过大屏幕显示出来，就习作中的优缺点让学生讨论，教师最后指导点评，总结出“评改”作文的方法。然后，同学之间互评互改，最后再自我修改，对自己习作的字词段篇进行全面修改，并与原文对照，推敲回味修改的过程。这样，举一反三，从改一篇文章到改一类文章，提高习作修改的能力。

综上所述，多媒体网络巨大的資源，为学生开展网络创作提供了快捷的服务。利用网络开展个性化写作教学，尊重学生的个性情感体验，注重学生个体语言的实践，突破了学生“无话可写”的困境，改变了学生写作“千篇一律”的现状，使学生习作出现了“万紫千红”的可喜景象，我们何乐而不为呢？