谈如何培养初中生的作文自评与互评能力

邓金好

摘 要：作文评改是作文教学的重要环节，能够直接提高学生的作文水平。本文结合实际教学经验，从自评自改、互评互改、多评少改、引导互评、教育合力五个方面入手，简要分析初中作文评改方式的创新策略，以推进初中作文教学的不断进步。

关键词：初中生 作文 互评互改 评改兼顾

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.017

在传统的作文教学模式中，作文评改是老师的任务，学生并不参与到这一环节之中。所以学生对老师的评改意见重视程度不够，而只关心分数。教师全批全改，辛苦工作，却收效甚微。有什么方法既能提高作文评改的有效性，又能提高作文评改的效率，减轻教师作文评改的压力呢？

一、小组内互评互改

互评互改，是指学生之间评改作文的学习模式。开展互评互改教学，首先，需要教师根据全班同学的整体水平，将所有学生分为若干个学习小组，每组都要根据学生情况合理配置组员，让学习能力强的学生以辅助的方式带着基础差的学生学习，完成探究学习，提高学习质量。例如，每组选出一位小组长，组织本组成员互相批改作文，两人互相阅读作文并评改交流，找出文中的病句、错误，如错别字、标点不正确等，并标注好修改的部分，除了找出不足之处外，对于作文中的闪光点也要进行标注。其间，教师以辅导的身份往来巡视，予以指导。学生以小组为单位的互评互改具有针对性，同时又能发挥集体的力量，学生们能够在评改的过程中获得显著提升。每组互评互改结束后，可以选出一篇优秀作文，教师让作者本人上台朗读评改后的文章，朗读结束后再以口述的方式讲述自己对这篇文章的理解与体会，最后进行全班

讨论。

通过这样的学习活动，同学们在评价他人的文章时，可以相对客观的找出该文章的精美之处与不足之处，如哪句话是点睛之笔、哪句话的前后连接不恰当等。互评互改过程中，学生需要以正面的评语为主，也就是多欣赏多鼓励同学，挖掘更多作文中的闪光点，对于作文水平较差的同学，要适当评价降低标准，例如哪个词语用得好、哪个标点符号用得合理、语句是否通顺、表达是否清晰、文章主旨是否明确等，只要达到了这些标准都要给予肯定，增强学生的自信心，以提高学生的写作热情。对作文能力较好的学生，要提高评价标准，从文章材料、布局谋篇、主题提炼等更高层面入手，长此以往，作文能力较差的学生得到提高，作文能力较好的学生更进一步发展，从整体上提高班级学生的写作水平。

二、教师多评少改，评改兼顾

教师要多评少改学生的作文，把修改文章的主动权交给学生本人，教师要将工作中的重点放到对作文进行有针对性的讲评中，让学生们通过教师的讲评，获得作文修改的方向、意见，然后由学生自己去思考怎么改、如何去改。我们在进行作文课教学时，要注重对典型作文的重点讲评。

例如，可以找一篇写得比较好的以及一篇相对较差的作文进行典型讲解，但要注意不能公布学生姓名，以保护学生们的自尊心。在课堂上通过多媒体的形式，将两篇作文都展示出来，与学生们一起进行找“亮点”，将两篇作文中的好词好句、新颖的立意、清晰的结构等优点找出来，同时对文章的作者给予鼓励，在此过程中仍然不能公布姓名，然后再将二者进行对比，看看这两篇作文好的好在哪儿，差的差在哪儿，进行逐一分析、讲解。除了典型讲解，教师在进行作文评改时可以把学生们的好词好句勾画出来做重点标记，还要在每一篇作文的结尾写上评语，比如“这篇文章的选题非常新颖”“文章的语句再规整一点就更棒啦”等，不要吝啬对学生的表扬，让学生们对老师每一次的作文评语都充满期待，以提高学生们的写作积极性。

三、自评自改，学会反思

“自评自改”是在经过教师的指导之后，学生们通过仔细阅读自己的文章然后进行自我修改、评价的行为。教师要逐步把作文修改的主动权交给学生，提高学生独立修改文章的能力，这种作文评改方式有助于引导学生们在写作文时养成写作反思的好习惯，避免在文章中出现一些字词、语句等低级错误，有利于逐步提升初中生作文的质量。

“自评自改”思路主要有以下几点：（1）首先看文章卷面是否整洁，是否存在过多的涂改，字迹是否规整;（2）看作文的格式是否正确，比如，有些作文要求写“日记”，有的要求以“信”的格式书写等;（3）进行错别字、病句、标点符号的修改;（4）分析文章的语句，看是否存在语言不通顺、用词不准确、语句啰唆的情况;（5）分析文章的主旨是否清晰，文章的結构安排是否合理;（6）分析文章的选材是否能扣住主题，能否体现作文所要求的中心思想。鉴于初中生的能力有限，（1）—（4）所包含的内容是学生主要的修改范围，这一过程的主要目的是帮助学生养成自我评价的习惯。

四、引导互评，共同进步

学生在评改自己的作文时，不容易发现自己文章里存在的问题。所以可以实行“学生互评”的作文评改方式，通过欣赏、评改其他同学的作文，发现自己文章中的问题，纠正自己在写作中的不良习惯，做到举一反三，取长补短，提高全班学生的整体作文水平。此外，还可以建立语文学习小组，在作文互评环节以小组为单位，组内成员相互交换作文进行评改。互评时如果遇到不能准确判断的地方，或对文章评改有歧义时，要及时跟文章作者进行沟通、交流，或者小组成员之间进行探讨，要相信集体的智慧，以寻求最优结果。评改的同时，还要让学生们找出作文中优美的修辞、新颖的立意等，并在旁边做上标注，以便之后的集体交流之用。

教师在小组互评时，要注意把握课堂节奏，也可以加入某一个小组的互评中，及时发现学生们存在的问题，避免学生们出现大的偏差。最后进行互评结果的分享，由各小组派代表进行汇报，教师对各组的互评结果进行总结，及时纠正问题，并对优点加以肯定，充分体现学生们的主观能动性和集体合作意识。

五、家长评改，教育合力

无论什么时候，我们都不能忽视家庭教育对于学生成长、学习的重要意义。对于作文的评改也是一样，学生的作文主要是在家完成的，家长作为孩子们文章的第一位读者，能第一时间掌握孩子们的写作状态了解孩子们的所想、所说，第一时间帮助孩子进行作文评改，与教师的课堂教育起到互补的作用，共同帮助学生们提高作文水平。

新一代的学生家长素质一般都比较高，能够很好地帮助学生完成写作。所以作为教师，我们可以把布置的作文题目或者作文要求通过微信群等方式发送给家长，让家长提前知晓学生们的作文主题，进而更好地辅导孩子。家长可以用朋友的身份跟学生讨论作文，共同构思作文的主题，在交流出现异议时，要耐心倾听孩子的意见和想法，学会站在孩子的角度思考问题、发现问题。并及时跟教师沟通，通过家校双评的方式，形成教育合力，助力初中生作文水平提升。

综上，作文是初中生语文水平的综合体现，作文评改方式的科学创新有助于减轻教师的工作负担，提升学生们的主观能动性。引导学生们自评自改、互评互改，开展有针对性的作文指导、训练，推动初中语文向素质教育的有效转型，有利于初中生写作水平的全面提升。

参考文献：

[1] 谭晓明《基于过程写作的初中语文作文评改课的教学实践—以〈学习描写景物〉为例》，《语文教学通讯：学术（D）》2019年第7期。

[2] 蒋扬、吕玲丽《初中英语写作教学中应用同伴互评模式初探》，《基础教育外语教学研究》2018年第

1期。

[3] 王利平、李丽萍《尝试教学小组互评互改模式在初中语文作文评改课中的运用》，《现代教育》2016年第8期。