多元化评价之我见

高莉芳

評价对教学目标的达成、教学信息的反馈、教学过程的调控等方面都起着重要的作用。教师通过评价可以了解学生的学习状况，从而恰当地运用教学策略，针对性地解决学生学习活动中的各种问题。恰当的教学评价可以激活学生思维，充分调动学生的学习积极性。新课标指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”多元化评价代替传统的单一评价，在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。教学活动中要重视多元化评价，促进学生的全面发展。

一、评价主体的多元化

在以往的教学中，教师评价居多，评价主体比较单一，被评价者——学生往往处于被动的地位，这样不利于充分调动学生主动学习的积极性。教学是教师与学生的双边活动，教学过程的展开是以教师和学生共同的活动为载体的。因此，就应该让教师与学生都参与进来。在情景交融的课堂中，师生之间、生生之间、学习小组之间、同桌之间开展自由、开放、平等的对话，评价主体与客体之间充分展开心灵碰撞、思维交流，共同提高。学生同样渴望得到家长的认可与鼓励。在有些活动中，恰当使用家长评价有利于学生增强学习的兴趣与信心。而家长参与评价又能帮助家长及时了解子女情况，从而及时引导、督促子女，并能融洽亲子关系，为学生营造更和谐的成长环境。教学活动中要最终形成以一元为主导的多元评价格局，教师始终起着推进评价活动开展的主导作用。

二、评价语言的多元化

苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。” 说明教学效果很大程度上取决于教师的教学语言，尤其是课堂评价语言。丰富多彩而又指向明确的评价语言能让学生获得成功或有望获得成功的心理体验，进而明确努力的方向，激发更大的学习热情，积极投身到学习活动中去。

1.评价语言要有激励性

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种真诚和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”课堂中，教师应把信任的目光投向每一个学生，有意识地发挥评价的激励功能，最大限度地介入学生的成长过程。学生书读得好，就由衷地表扬“听你的朗读真是一种美的享受”。开展课堂闯关游戏之前，教师适时鼓励孩子“相信你们一定能闯关成功”。教师的激励性语言能树立学生信心，使学生更有兴趣参与到活动中去。

2.评价语言要有针对性

在有些老师的课堂中，经常会听到这样一类评价语：“你真棒”、“你真聪明”、“你读得真好”。这样的评价语缺乏针对性、准确性，就像一顶大帽子，扣在谁头上都行。学生究竟“棒在哪里”、“聪明在什么地方”、“为什么读得好”，还应该让学生明确知晓，这样才能真正使评价语起到激励与指导作用。

3.评价语要有价值性

评价语言不仅要具备激励性、针对性，还要有助于学生认识自己目前所处的位置，并清楚要努力的方向。如指导学生朗读课文，“你读得很流利，字音读得很准，如果能把作者激动的心情读出来就好了！”对孩子的发言，既要有长处的肯定，又要有不足的指出，这样的评价才有利于学生扬长避短，不断进步。

三、评价角度的多元化

评价要注重对学生三维目标的建构，不仅关心其智育方面的发展、评价知识的学习、学习方法的获得，还要关注其情商方面的发掘，针对学生的心理素质、态度习惯、创新精神等方面进行评价。每个孩子都是有潜力的，只是经常表现为不同的方式。对于学生的评价，既可以是优等生尽情施展才华的锦上添花，也可以是针对潜能生的雪中送炭。通过不同的评价，使学生认识自我，挑战自我，完善自我，增强自信。学习《荷花》一文，在理解“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句中的“冒”字时，采用换词的方法理解，学生枚举了“钻”“顶”“挤”等词语，形象地体会到了荷花生长的有力。教师顺势利导，“你理解得真好！那你能把白荷花蓬勃生长的样子用你的读表现出来吗？”学生有了真切的体会，自然能读得声情并茂，令同学们佩服不已。教师的这番评价与引导是给学生搭建了一个跳一跳就可摘到桃子的平台，真可谓是锦上添花。在教学中我们不免经常会遇到一些比较尴尬的场面，在点到一些学困生读书时，因不会读而出现课堂冷场现象，这时我们不妨让同桌或小组的同学陪着一起读，运用鼓励的语言和举动让学生克服心理障碍，战胜自我，让后进生也能感受到雪中送炭的温暖。

四、评价方式的多元化

传统的评价方式形式比较单一，主要以笔试为主，过多地注重量化的结果，不利于全面考察学生的综合素质。随着课改的日新月异，评价方式也在不断发生着变革，多元化的评价方式逐步代替传统的单一教学评价方式。

1.极具时效的课堂即时评价

即时评价就是对学生在课堂中的表现进行随机的评价，对于提升学生的积极性有着重要的作用。教师的一个显性的手势造型，或隐性的动作暗示，能让学生感受到教师的关注与信任，增强战胜困难的信心与勇气。在课堂上我们经常看到，当学生回答不上来时，教师机智的疏导，会畅通学生思维;当学生欲言又止时，教师期待的目光，会激发学生知无不言的欲望。

2.灵活多样的作业评价

作业评价是教学过程中的一个重要环节，学生通过作业巩固所学，教师借助作业了解学情。灵活多样的作业评价能对学生起到激励与鼓舞作用，唤起学生积极向上的学习劲头。低年级学生的年龄特点决定了低年级学生对鲜活的图画、简短的激励语和物质评价更为敏感和期待。学生的作业批改可使用形象、有趣的印章与简短激励语相结合的方式呈现，学生再累计优秀作业换取一定的物质奖励，如铅笔、橡皮之类学习用品。使学生在环环递升的作业评价中得到激励与鼓舞。

3.学生成长记录袋

学生成长记录袋记录学生成长进步，是一种有效的过程型评价方式。记录袋的创建、内容的收集、整理要在教师的指导下进行。里边内容分类要细化。一是《学生评价手册》，里面有每学期期末成绩，教师的评价、家长评价、学生自评、同桌评价，及时、全面记录学生成长与进步的过程;二是荣誉卡，记录学生在学习过程中得到的各种荣誉。三是自己满意的作品，可以是作业、图画、手工制作等作品;五是读书笔记，自己阅读课外书籍摘抄的优美句段及书写的读后感悟。成长记录袋在家校结合的情况下更利于有效开展，能最大限度地激发学生的学习积极性。

多元化评价给评价者广阔的评价空间，使评价方式生动活泼，评价功能更具作用，使学生的智能活动更加灵敏有效，对全面提高学生素质起着不可估量的作用。