读书为要

张敏

摘要：在“乱花渐欲迷人眼”的教学改革浪潮中， 在语文教学备受诟病的困惑中，各种教学理念推陈出新，各种教学模式层出不穷。但语文核心素养的培养离不开那条最古老的途径——“阅读”！读书为要，说的不仅是学生，还有我们语文老师。读书为要，语文老师要练就自身的“内力”;读书为要，学生语文素养要从阅读中得来。

关键词：中学语文 读书为要 “内力”修炼 “核心素养” 主题学习

引言

2005年，霍山文峰学校成立;2005年，本人毕业初为人师。

2008年，文峰新校区建成投入使用;2008年，本人应聘喜成功加入文峰……

莫名的缘分，年轻的我追随年轻的文峰，在“乱花渐欲迷人眼”的教学改革浪潮中，摸索、探求、困惑、反思、砥砺前行……怀揣教育理想，不忘教育初心，求索在“路漫漫其修远”的教学路上……十年教学探索路，不敢说悟得教学“真经”，语文教学中的几点经验，于我，已是弥足珍贵，姑且唤作“语文教学经”！[BP）]

我们的语文教学一直以来易受争议，备受诟病。责任心强烈的语文教育工作者们无畏艰难，不停地尝试改革，谋求发展，一时之间各种教学理念推陈出新，各种教学模式层出不穷。笔者作为改革浪潮中的一叶小舟，随着浪潮浮沉，向着理想的彼岸奋力划行。十年实践，在课上课下倾心打造，追求高效;十年实践，在学生课本间来回穿梭， 勤勉以待。然而，四十分钟的课堂是有限的。在浩渺博大的汉语面前，在广袤深邃的文学面前，我们的语文课堂常常会流于形式化、模式化，甚至显得苍白无力、毫无魅力。且学生语文成绩的提升本身就具有延迟性、缓慢性等特点，正如“冰冻三尺，非一日之寒”。我们在热切追求“教学方法”和“教学模式”的改进时，往往忽略了语文核心素养的培养离不开那条最古老的途径——“阅读”！读书为要，说的不仅是学生，还有我们语文老师。

一、读书为要，语文老师要练就自身的“内力”

2015年，天津市教育研究院陈玉亭博士在《如何进行有效的课堂教学改革》的报告中，提到了教师的“内力”一说。她把教者的“成熟”比作武侠小说中的“内力”：“当‘内力达到一定厚度，任何招式都可以从容使出来，并能随环境改变而自创招法，妙手天成，变化无穷。真正的成功者，他们的成功你看得懂却模仿不了——原因就是，你只学了他的招法，却没有他的内力。”

的确，我们虽可以借鉴他人之法，但他人深厚的知识底蕴、智慧的教学艺术能借鉴来吗？答案是不能！

“内力”何来？除了教学经验的日积月累，除了课前的精心准备，除了对学生的观察关爱，除了同事之间的互相学习，除了叩问内心的叙事反思，最重要的，应该是永不停止的读书学习，以及潜心钻研的学科探索。

读书，开阔眼界;探索，铸造品质。只有这样，才能形成我们教学艺术的不竭源泉和无尽动力。清浅时光，岁月静好;本本好书，伴君成长。正所谓“水之积也不厚，则其负大舟也无力;风之积也不厚，则其负大翼也无力”，作为一线教师的我们，除了学习他人经验，读书便是开阔眼界、积淀智慧、提升自我的最佳途径了。

一个学富五车、专业知识过硬的老师定能创造出一个理想的、与生有益的课堂，让学生在课堂上绽放生命活力，焕发青春风采。教学的方法、技巧固然是丰富多彩的，也是可学可借鉴的，然而教者的个人魅力、知识底蕴、教学艺术是学不来也借鉴不来的。这是一种智慧之花，开在“时间”之茎上，长在“内力”的土壤里。

每一门学科都有其显著特征，它是我们选择教学方式的燈塔。数学课，就该讲逻辑、论严密，智慧相撞;思品课就该知廉耻、懂荣辱，升华生命;历史课就该看成败、知兴替，明鉴得失……而语文课，就该情飞扬、志高昂，灵秀生动！

语文老师自身不能如此，又如何能引导学生如此？提升我们自身的语文素养，就是给学生的素养之花提供最肥沃的土壤和最滋养的雨露！

一张报纸的精神慰藉，一个教育家的故事，一段耐人寻味的话，读《中国教师报》让我们顿感做一个纯粹的教育人的欣喜;一本《高效课堂技术解码》淡淡墨香，字字珠玑，似一把钥匙解码课堂，打开了“高效课堂”的神秘之门;一本《苏东坡传》让我们了然苏轼的“外儒内道”，真正读懂了他的“也无风雨也无晴”，课堂上带给学生的启迪与引领自然也会独树一帜……

二、读书为要，学生语文素养要从阅读中得来

我们常常会问：什么是语文？什么是语文教学？语文，是语言文字的修养;语文教学，就是培养学生对母语的热爱，带领学生享受中华文明的浸润。我们语文老师要做喜欢读书的老师，并且带着学生爱上读书。培养学生的阅读兴趣就是我们语文老师的首任、重任。这才应该是我们教学的指挥棒，而不该仅仅是应试！那么，如何做呢？

（一）教师的熏陶感染

教者自身的文学底蕴，即“腹有诗书气自华”的魅力感染;出口成章、口吐莲花的语言艺术的自然熏陶。

（二）学科思维的培养

课堂始终是教学的主阵地，也是“诱惑”学生爱上语文、爱上读书的中心舞台。语文课堂的价值，不在于知识的传授，而在于学科思维的培养。

例如笔者在执教鲁迅先生的名篇《孔乙己》时，便注重学科精神的体现、个性思维的发展。小说的学习不外乎抓住它的三要素，但怎样才能达到预期的效果，怎样才能营造氛围引人入境，让学生在课堂上感知生命、提升生命，这并不容易！

首先是个性的整体感知。学生众说纷纭，讲述孔乙己给自己留下的深刻印象。“迂腐”“善良”“用手走路”等等都是学生新鲜出“颅”的第一想法。

接着是教者示范解读。从词义、表达效果、前后文对比、课内外对比四个方面解读教师自己对印象深刻的“排出九文大钱”的“排”字的个性理解，要求学生从“手”“脸”“语言”“嘲笑”中选择任意一个 “原点”来进行个性化的解读。这样既抓住了要领，深入文本，细化文字，又做到了全文联系，前后贯通，收到“牵一发而动全身”的效果。

在总结主旨和拓展延伸方面，利用一个又一个的巧妙设问引生入胜，给其“曲径通幽”“柳暗花明”之感。巧妙的板书更是让学生从课本中看到“历史—今天—未来”的车轮滚滚向前，让学生的认识得以拓展，价值观得以引领。

同时，在课堂上的每一个环节都用一句名言警句自然过渡，诸如“开卷有益，小说发表近百年，给不同人不同的记忆”“边读边思的神情是最美的神情”“读书的最高境界是读者与作者的共鸣”“读一篇好文章，就是在滋润自己内心的心灵”……这些话语让课堂环节衔接自然，浑然一体，也能体现教学语言的灵动。

《孔乙己》的学习让学生对孔乙己产生了极大的兴趣，也对鲁迅先生产生了极大的兴趣……

（三）阅读的主題学习

语文，即语言和文学，本就浩如烟海，本就灿如星辰。读书需要时间，而如今的学生学科种类多、任务重，无暇阅读成了拒绝阅读的最正当理由。故而，海量阅读成为空谈。

“主题学习”让我们看见了曙光。阅读课的“主题学习”，就是在课本单元目标的指引下，拟定一个主题，教师精心选取一组（3至5篇）文章组合在一起，指导学生进行阅读。围绕一个目标设计一两个学生活动，学生当堂阅读，读完思，思罢分享。这既巩固了单元学习要点，又大大拓展积累了课外阅读。这种群文阅读法，完全以学生为主体，让学生在有限的时间里不仅学得“略读”“速读”“跳读”等不同的阅读方法，还提高了阅读能力，拓展了阅读思维，同时大大增加阅读量。学生在量的积累中寻求质的突破，真正向着“博览群书”的目标进发。

例如，在学习七年级下册第五单元的内容时，笔者在 “主题学习阅读课”上就确定了“聆听花开，感悟生命”这个主题，然后找来《好一朵木槿花》《残荷》《牛蒡花》《牵牛花》这四篇文章供学生阅读。先让学生速读15分钟（按照每分钟500字的速读要求），然后围绕这四篇文章设计了两个学习活动：一是“寻芳踪——读自然如画”，让学生速读文章，找出文中描写花木的句子。接着按照“这是……（特点）的木槿花/荷花/牛蒡花/牵牛花”的格式分享读书所得。二是“觅倩影——赏花木有情”，跳读课文，思考作者借由这些花木表达了怎样的情感或人生感悟。最后“拨云见日明方法”。在自主阅读的过程中，学生懂得了如何面对万物，感悟生命。

（四）活动的催化激趣

学校的诗歌节、读书会是学生才华展示的舞台;书法兴趣班、诗词兴趣班、主持人兴趣班等校本课程是语文素养的延伸天地;高端大气的现代化图书馆是学生静心阅读的优美场地;写字比赛、演讲比赛、作文比赛、课本剧比赛等是学生语文素养最直接的展示平台;“晨曦”校报、“源流”诗刊记录着学生的阅读写作结晶……丰富多彩、精彩纷呈本就是语文该有的样子，五彩缤纷、五颜六色本就是语文该有的色彩。这些是催化剂，是助推器，让学生在阅读道路上的动力永不枯竭……

在“乱花渐欲迷人眼”的教学改革浪潮中，摸索、探求、困惑、反思、砥砺前行……我们终将会有“柳暗花明又一村”的惊喜，语文教学，读书为要！

责任编辑：丁 蔚