基于提高幼儿语言运用能力的教师指导评价

杨洁

摘 要：幼儿期是幼儿语言思维发展最活跃的时期，同时也是激发幼儿思维和幼儿语言能力全面发展的关键期，因此恰当的教师指导行为对幼儿语言的发展具有举足轻重的影响。

关键词：幼儿语言运用; 教师指导行为

中图分类号：G613.2             文献标识码：A    文章编号：1006-3315（2020）2-093-001

一、教师指导对于幼儿语言发展的重要性

为促进幼儿语言能力的全面发展，幼儿园会在班级中开设语言活动区，幼儿可以在该区域听故事、看图书、讲故事、玩游戏、做表演，通过现实的情景化环境、相互之间的交流互动，促进幼儿不断倾听、观察、思考、表达，从而激发幼儿自身表现欲望，促进语言运用能力的提升。

教师通过语言区活动的恰当指导，诸如点评、分析、介入等行为，一方面规范幼儿语言能力表达，巩固幼儿学习相关经验，促进幼儿提升词汇量，提高相关表达能力;另一方面通过个别化指导学习，让不同的幼儿根据自身情况的不同有针对性的学习，极大地促进整体幼儿语言能力的提高。

二、教师对幼儿语言区活动的指导现状及存在问题

评价教师在幼儿语言区活动中指导的作用主要基于是否有利于幼儿语言能力的全面提高。就目前教师对幼儿语言区活动的指导而言，往往会存在一定的问题。

有些教师往往只注重规则意识，注重维护语言区活动的整体纪律，从而忽视深层次幼儿的情感体验和语言表达，如案例（一）：

浩浩和俊熙在语言区，他们每人拿了一本书正在翻阅，刚开始两人看的挺起劲，过了一会，俊熙将手中的书卷成圆柱形，放在眼睛上说：“快看，这是我的望远镜。”浩浩看到后也开始将书卷成圆柱形，于是两人用“望远镜”对望。老师看到后，马上走过去提醒：“浩浩、俊熙，书是拿来看的，好好看书，不要玩了。”两个孩子听到老师的提醒，马上将书放平随意的翻看，等老师走后，又玩起“望远镜”的游戏。

该案例中，教师看似在观察指导，实则没有起到任何指导性的作用，只是通过自己的威严来制止孩子们将书卷成“望远镜”的行为，并没有持续分析孩子产生这一行为背后的原因，因此没有给予幼儿有效的指导。其实教师可以利用孩子的兴趣点继续开展关于望远镜的话题，如“望远镜是哪几个部分组成？”“为什么能够望到那么远的地方？”“有了望远镜有什么好处？”通过与幼儿一起互动来引导他们仔细观察书本内容，丰富句式、增加词汇量。

有些教师往往不注重介入时机，导致幼儿区活动氛围被打乱，幼儿的思维被中断，如案例（二）：今天婷婷和小雨选择了语言区，婷婷拿了一本《大卫不可以》的绘本和小雨一起看，两人边看边聊说：“你看，大卫又做坏事了，他妈妈又惩罚他了。”随即而来的是小雨一阵爽朗的笑声。这时老师突然凑过去问：“你们在看什么呢？笑的这么开心。”两个女孩对于突如其来的老师表现的一脸尴尬，马上回答：“没什么，没什么。”于是，小雨马上从书架上拿了一本书自己看起来。

该案例中，教师突然介入的行为明显中断了幼儿之间的相互交流，对幼儿的语言思维能力提升产生了反作用。如果教师能够仔细观察相互交流的过程，耐心倾听相互间的对话，可以对幼儿进行假设性的提问如“你们做过什么壞事，你们的妈妈又是如何惩罚你的”，这样就更容易吸引孩子的注意力。

三、通过教师有效指导促进幼儿语言能力的发展

（一）观察幼儿的表现，了解幼儿的水平和需要

教师可以通过观察了解到某个幼儿对什么样的主题感兴趣、在阅读中是否有困难，阅读的速度如何，是否乐意把自己对故事的理解用绘画的方式表现出来、是否乐意与他人沟通和交流等情况来了解幼儿语言发展和其他方面发展的状况和需求。通过大量的记录和分析，教师可以了解幼儿对哪类故事、话题、材料感兴趣，还可以了解幼儿的阅读习惯和理解问题的方式。如在案例（一）中，教师可以结合两人的热烈讨论，提高幼儿对望远镜的认知层次，从而拓展幼儿自我认知及语言表达的能力。

（二）把准介入时机，提升幼儿的思维高度

教师的介入时机对幼儿的活动起着重要的作用。当幼儿出现好奇求知的疑问或有意无意的行为表现都应该慎重对待，这样我们就可能敏感捕捉幼儿创造思维的闪光点，从中挖掘潜在的创造素材，进而鼓励幼儿大胆的“异想天开”“标新立异”，提高幼儿的创造力。如案例（二）中，教师可以顺着幼儿的话题进行深层次引导，便于幼儿更好的发挥想象能力，提高幼儿的思维深度和能力。

（三）做好充分准备，保障幼儿语言活动开展

教师要在指导前做好充分准备，不同的语言活动要准备不同的材料。如讲故事活动中，教师要为幼儿准备与故事内同相关的图书、图片、塑料道具及录音带等，激发幼儿大胆表达的愿望;如即兴表演活动中，要给提供表演环境，烘托表演氛围，要恰当的进行引导并赏识教育，增强现场互动，激发幼儿的表演欲望。教师只有在做好充分准备后的介入评价才是有的放矢，才能真正的起到画龙点睛的作用，才能保障语言活动有序的开展，提高幼儿的语言发展能力。

此文系苏州市“十三五”规划重点课题《游戏精神关照下的幼儿园阶梯课程构建实践研究》阶段性成果，课题批准文号：16121112