让孩子成为区域活动的主人

邬钰鸿

摘 要：皮亚杰提出：“儿童的智慧源于操作。”区域活动就是给幼儿自主操作的地方：在区域活动中，幼儿有足够的自主权：他们自由选择游戏项目、游戏材料、游戏同伴，共同遵守一定的游戏规则，操作丰富的游戏材料，甚至可以商量尝试设计新的游戏方法。

关键词：幼儿; 学习性; 创新

中图分类号：G613.6             文獻标识码：A      文章编号：1006-3315（2020）2-094-001

游戏一直以它独特的魅力吸引着无数的孩子，区域活动作为一种蕴含教育内容于游戏形式的活动，同样受到了孩子们的欢迎。

一、创设合理的区域环境，调动幼儿自主参与的兴趣

在设计区域活动和环境创设时既要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人;还要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，但是彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题;区域活动又是存在于教室的整体环境中的，布置时还要注意和整体教室环境的整合;另外区域的创设也要尽可能与我们开展的主题教育内容相结合。在实践过程中我反复设计调整，我通过安排这些形式多样的区域活动，调动了每个孩子的积极性，在游戏时，他们能更好地投入活动，从而获得知识和启发。

二、投放科学的游戏材料，鼓励幼儿操作探索

材料是幼儿开展区域活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托。只有科学地投放各种游戏材料，充分挖掘其教育价值，才能最好地发挥区域活动活动的作用。

1.多层次与多样性的游戏材料

材料的投放要根据幼儿的兴趣需要和不同发展水平，体现多样性与层次性。一方面从班级幼儿的兴趣、需要、能力出发、尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料，吸引他们主动探索。另一方面围绕教育目标，提供多样性的材料。在《中国娃》这个主题时，我投放了中国地图这个材料，对于不同能力的孩子，我有不同的要求：能力较差的幼儿，让他们仔细观察，看看中国每个省、市在地图上像什么，并说说为什么;能力中等的幼儿，要求他们寻找地图上的河流、山川等等;能力强的幼儿，可以尝试寻找你知道的城市，并向其他小朋友介绍你对于这些城市的了解。伟大的教育家陶行知提倡：“要让社会的每一个角落、每一个地方、每一个生活单位都担负起学校的职能，把整个社会作为一个大学校。同时，学校必须突破围墙之限，要与整个社会联系起来，实行开放式办学，这样才能充分发挥教育的作用。”

2.相同游戏材料有不同要求、用法

在不同年龄段，我们可能会提供同一种材料，最大限度地挖掘材料的教育价值，才能达成不同的教育目标。材料的选择也是非常重要的，陶行知先生曾以诗的形式作了形象的概括：“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒。用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算是开天辟地的大好佬。”有了游戏材料后教师还要根据幼儿实际操作的情况不断调整、充实，适合幼儿不断提高的能力水平。在完成同一目标时，也应该不断地变换材料，以激发幼儿操作的兴趣。

三、灵活运用指导策略，提高幼儿游戏水平

在活动中幼儿自主地选择游戏材料，选择活动内容和合作伙伴，按照自己的想法和意愿进行游戏。

1.幼儿的主动参与

在活动中始终要强调：幼儿是主动的学习者，是学习的主体。让幼儿拥有真正的自主，让他们自主地决定“我想玩什么、怎么玩、和谁一起玩”，按自己的方式和意愿进行游戏。幼儿体验到了自主游戏的快乐，才会有下一次的游戏体验。发展幼儿各方面的能力水平，这是我们开展区域游戏的目标和归宿。

2.教师的协助参与

《纲要》：“教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，教师还要当好幼儿的参谋和助手，根据需要提供适度的帮助，要扮演好观察者和指导者的角色。”这就要求教师要同时扮演好几个角色：

①观察者：教师通过观察，了解幼儿在区域活动中的表现、活动的进程及水平;了解区域活动中场地的设置能否满足活动需要及幼儿对游戏材料的使用情况等;了解幼儿喜欢哪个区域，什么玩具材料;幼儿在游戏中玩了什么，做了什么，遇到了什么困难，是否解决了，是怎样解决的;了解为幼儿提供的游戏时间和空间是否合适，游戏材料的投放是否有效;了解幼儿近来最感兴趣的是什么，认知经验和社会性有了哪些进步，还存在哪些问题等等。观察要有目的性和连贯性，只有这样才能正确地估计幼儿的活动水平。

②引导者。当教师充分扮演好观察者的角色时，势必会成为指导者。教师在观察后发现孩子在游戏时出现问题时，可以及时地给予指导：有的时候，是个别儿童遇到的单一性问题，比如，游戏材料的难度相对于他比较难，有的时候，可能是出现普遍性问题，比如，游戏材料的投放，不适合当前幼儿的能力水平，都需要教师及时地引导孩子继续开展游戏。

③合作者。教师用简单的符合生活实际的语言，与幼儿合作游戏。陶行知提出：教育以生活为前提，不与实际生活相结合的教育不是真正的教育。

四、多种形式的评价方式，鼓励幼儿的游戏成果

教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。

首要让教师成为主持人，为幼儿构建交流平台。教师鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，这不仅能增强幼儿对游戏的兴趣，同时也使幼儿间有更多交流的机会，教师用鼓励性言语来引导幼儿。在幼儿讲述的基础上，进行简单的评价，这就依赖于有效的观察和记录。在区域活动中的观察可以为区域评价收集资料，长期的观察，可以反映幼儿行为的一贯性，避免事件的偶发性，提高评价的可信度。

区域活动活动是幼儿感兴趣的活动，他们乐于动手操作，乐于想象，在反复玩中学，在反复学中玩。游戏时，他们解放头脑，自己动脑思考;解放双手，自己动手操作;解放眼睛，自己观察世界;解放嘴巴，自己大胆讲述;解放空间，自己探索寻找;解放时间，自己支配使用。这是属于他们的世界，他们在这里开心地游戏、成长。