“剪纸创作四步法”培养学生创意实践能力

王泽海

人民美术出版社出版的《尹少淳谈美术教育》一书中提出美术学科的核心素养为图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个部分。

对创意实践，尹少淳教授是这样解读的——指由创新意识主导的思维和行动。创意实践素养的表现是：能养成创新意识，学习和借鉴美术作品中的创意和方法，运用形象思维，大胆想象，尝试创造有创意的美术作品;能通过各种方式搜集信息，进行分析、思考和探究，联系现实生活，对物品和环境进行符合实用功能与审美要求的创意构想，并通过草图、模型等予以呈现，与他人交流，不断加以改进和优化。

在剪纸教学中，笔者除了注重培养学生的图像识别、美术表现、审美判断和文化理解等素养外，还注重培养学生的创意实践素养。因为，创意实践素养是图像识别、美术表现、审美判断和文化理解的落脚点。创意实践能力是学生将所学美术知识外化为物质表现的过程，能很好地体现学生的审美意识、审美表现、审美创新、实践操作、问题解决、意志品质等综合能力。

依据尹少淳教授提出的创意实践素养表现，在引导学生进行剪纸创作的过程中，笔者开创了“剪纸创作四步法”，收到了很好的教学效果。

一、引导学生形成创新意识

首先，引导学生明白，艺术的本质是一种语言。剪纸艺术是通过剪、刻、撕等手段，以纸为媒介进行情感表达的艺术形式。这里的情感表达既可以是自我美好理想的寄托，又可以是对亲朋好友的深情祝福，还可以是对家乡、祖国以及世界和平与发展的良好祝愿。其次，引导学生懂得，艺术的魅力来源于独具创新、与众不同，剪纸作品也不例外。前期对剪刻技法的学习以临摹剪刻他人的优秀剪纸作品为主，主要是为了掌握剪刻的基本方法和技巧。剪刻技巧能力的形成是进行创作的最基本条件。鲜艳的剪纸、流畅的线条、毫无瑕疵的剪纸作品临摹固然值得我们欣喜，但由于我们剪刻的是他人作品，他人作品表达的是他人的情感，不是自己的，所以这是不够高级的。我们更不能以临摹剪纸作品作为成功的思想禁锢自己。每个人的生活环境、生活际遇不同，因此，观察世界的视角也不同。正因为这些不同，恰恰为我们提供了通过剪纸表达情感的不同视角。要学会用自己的眼光看世界、以自己的视角表现世界，哪怕创作的作品不够完美，但它是世界上独一无二的。不完美的独一无二的剪纸作品，其存在价值远远大于我们临摹的几乎完美的剪纸作品。

教师通过引导，帮助学生树立以创新为主导的思想意识，深入理解了创作作品的意义和价值，让他们理解创新意识决定着创作动机和创作实践的实施，没有创新意识，创作新作品是不可能的。通过引导，使学生树立创作意识，产生创作剪纸的欲望。

二、引导学生进行初级创作

创作剪纸作品并非易事，必须由浅入深，由易到难，循序渐进。先从改变剪纸基本纹样开始。这一阶段为创新的初级阶段。此阶段是将已有的剪纸样稿进行改变，即：对现有剪纸作品进行改造。保留剪纸的剪影外形不变，将剪纸的内部装饰纹样全部去除，然后让学生自己将月牙纹、锯齿纹，以及两种纹样的变形纹样、月牙纹和锯齿纹组成的团花在遵循对称、均衡、重复、渐变、发射等装饰美原则的基础上进行排列。这样，每个学生都可以完成一幅外形相同而内部装饰纹样不同的初级剪纸创作。初级创作，由于改变的只是剪纸范本的内部装饰纹样，外形没有变化，所以可以理解为对参照剪纸范本的初级改造，具有内部不同而外形相同的缺点。

三、引导学生进行中级创作

在初级创作的基础上进行二度创作，即改变剪纸的基本外形。例如：剪一只大公鸡，低头的可以改变成仰头的、回头的，鸡冠子可以改成牡丹花形的，嘴巴合拢的可以改变成张嘴打鸣的，双脚着地的可以改成单脚着地或趴卧的，合拢翅膀的可以改变为张开双翅的，等等。公鸡内部纹样装饰仍然遵循着初级创新的纹样和装饰原则进行。中级创作基本完成了对已有剪纸范本的“改造”过程，基本属于较为高级的剪纸创作了，但中级创作仍然有局限性，剪纸的基本风格还会受到参照样本剪纸的影响，个人的艺术风格体现仍有所不足。

四、引导学生进行高级创作

1.引导学生以中国传统文化精神进行命题的剪纸创作。

尹少淳教授指出：“能通过各种方式搜集信息，进行分析、思考和探究，联系现实生活，对物品和环境进行符合实用功能与审美要求的创意构想。”根据以上观点，笔者尝试以命题创作的形式让学生创作剪纸作品，即：学生根据命题，创作出符合命题要求、拥有自己个性的作品。

例如：笔者带领学生进行以“金猪送福”为主题的剪纸创作。为准确把握命题，开拓学生思路，笔者引导学生想想生肖小猪象征什么？经过探究，学生们明白了生肖小猪代表猪年，在猪年来临的时候，每个学生借生肖小猪送福。这时，继续引导学生，你认为福是什么？你要把福送给谁？学生们回答：平安是福、健康是福、长寿是福、进步是福、发财是福，等等。把福气送给爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、朋友甚至家乡、祖国等。此时，笔者进一步引导学生：在中国文化里，哪些事物象征或谐音为平安、健康、长寿、进步、发财？我们可以把象征不同福气的形象与生肖小猪进行组合，然后设计并剪刻出来。于是，学生们就创作出与众不同、独具个性、代表个人美好愿望的作品了。为使学生以“金猪送福”这一主题开展创作有的放矢、稳步推进，笔者要求学生课前可以以走访、上网等形式搜索、收集与主题创作有关的信息，并在课余时间进行剪纸草图设计，课上进行学生创作剪纸的创意说明，展示创作草图，同学之间进行相互评价，提出修改建议及方案，进一步完善草图，使创作的草稿构图更加丰满、装饰性更强、主题更加突出。如“猪年进步”，有的学生将小猪和芝麻组合在了一起;“猪年平安”，有的学生把小猪和平安竹、平安结、花瓶、苹果组合在了一起，还有的学生把小猪设计在了静物瓷瓶上;“猪年增寿”，有的学生把小猪和寿桃进行组合，有的则和仙鹤、松树、绥带鸟等进行组合;“猪年发财”，有的学生将小猪和白菜组合在一起，有的学生用方孔钱币或金元宝来装饰小猪，有的学生将小猪和牡丹花组合在了一起，有的学生把小猪和鲤鱼、金鱼组合在了一起……学生们的创作或均衡或對称、或繁或简、或粗犷或细腻，千姿百态，美不胜收。学生们以自己独特的视角体验着对中国传统文化的理解，汲取着祖国文化的营养。

2.引导学生以传统素材创作表现新时代发展的剪纸作品。

党的十八大以来，习近平总书记提出了一系列治国理政的新理论、新思想、新战略。如，共筑中国梦、构建人类命运共同体、一带一路、社会主义核心价值观、绿水青山就是金山银山、打虎拍蝇等。这些新理论、新思想、新战略是我们实现中国梦的不竭精神动力。作为新时代的学生，必须了解国家的大政方针，增强文化自信，增强热爱祖国的情感，这是历史和时代赋予我们的责任。在剪纸教学中，通过笔者的启发、诱导，学生们以“梅花鹿、绥带鸟、‘岁寒三友松竹梅”“梅花鹿、戴胜鸟、蝙蝠、金元宝”为主要内容的“一带一路万代福祉”主题剪纸作品，热情赞美了中国与世界各国携手走向和平、发展、共赢之路，共同构建人类命运共同体的伟大构想。以“金鱼、绵羊、山脉、蝙蝠、祥云”为主要内容的“渔阳福地”，以“鲤鱼、山羊、浪花”为主要内容的“渔阳腾跃”，热情赞美了蓟州儿女不畏艰难、勇于拼搏、热爱家乡的炽热情感。

在剪纸教学的创作过程中，笔者还鼓励学生尝试用剪刀进行无稿剪纸的创作。对于剪纸的概念，大多数人将剪纸和刻纸相等同，因为无论剪、刻，都能达到镂空的艺术效果。但如果深入体验，就会发现，其中有很多不同之处。刻纸往往根据样稿来刻，受样稿的拘束，学生的创作思维会有所禁锢。如果用剪刀直接操作，在剪纸的过程中，可能会出现剪歪了、剪掉了、剪坏了等剪不达意的情况，可这正是学生提高创造力的绝佳机会。正所谓“趣在法外，随机而化，已无法为有法”，“将错就错”往往能出现意想不到的绝妙作品。用剪刀进行无稿剪纸，在大大增强剪纸的古拙与意趣的同时，更能提高学生们的创新能力。