浅析技工院校班主任的职业素养

叶欢月

摘 要：德育工作是技工院校教育的重中之重，学生的安全和拥有良好的职业素养是技工院校生存之道。近年来，随着学生生源质量的变化，德育在教育中的主体作用越发凸显，班主任是学校德育工作的主要力量，班主任的职业素养直接影响德育的效果。文章在分析技工院校当前德育工作面临的问题的基础上，结合笔者工作经验，提出了作为技工院校班主任应具备的几种职业素养。

关键词：技工院校;德育工作;班主任;职业素养

中图分类号：G463.51  文献标识码：A  文章编号：1671-7988（2020）09-244-03

On the Professional Quality of the Head Teachers in Technical Colleges

Ye Huanyue

（Zhejiang Traffic Technician College， Jinhua Zhejiang 321013 ）

Abstract： Moral education is the most important part of the education in technical colleges， and students' safety and good professional quality are the way for technical colleges to survive. In recent years， with the change of students' quality， the main role of moral education in education is more and more prominent. The head teacher is the main force of school moral education. The professional quality of the head teacher directly affects the effect of moral education. Based on the analysis of the problems faced by the current moral education in technical colleges， combined with the author's work experience， this paper puts forward several professional qualities that should be possessed as a head teacher in technical colleges.

Keywords： Technical College; moral education; head teacher; professional quality

CLC NO.： G463.51  Document Code： A  Article ID： 1671-7988（2020）09-244-03

前言

近兩年，优质技工院校的招生数量有所上升，但受高职扩招和中职升学通道的打通，生源质量不容乐观，因此很多技工院校开始注重学校内涵建设，“技能为本，德育为先”的教育理念得到广大技工院校的普遍认同。德育工作成了技工院校今后学校教育工作的重点工作，各学校积极创设和强化教书育人、管理育人、服务育人的整体育人模式，必须不断增强全面德育、全员德育、全过程德育的大德育观，切实保证德育工作全面覆盖学校各项工作，贯穿学校活动的全过程。根据这一理念，从新的视角重新理解和把握德育的新理念，从学生全面发展出发，找突破口，而“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”，班主任是学校德育工作的主体，是学生全面成长的导师，班主任的职业素养直接影响学校的德育效果。

1 技工院校德育工作面临的问题

1.1 学生方面存在的问题

笔者所在学院属于省属院校，面向全国招生，从生源地来看，以省内为主，少量来自省外;从家庭背景来看，大部分学生来自农村或郊区，很多家长文化水平不高，单亲家庭占比不少;从学生类型来看，初中毕业生来校就读的学生占主体，少量来自中等职业学校的职高毕业生;从男女比例来看，受专业影响，我校男女比例大致在7：3，综上所述，我校生源质量复杂，男女比例失调，学生思想动态复杂，文化基础差，不爱学习是他们的共性，这给学校德育工作和班级管理增加了难度。

1.2 班主任队伍建设存在的问题

近年来，职业教育受到国家的高度重视，技工教育受到了追捧，招生形势良好，每年都超额完成招生任务，对学校来说是喜事，对德育管理工作者来说，却是难题。教师工作量满负荷运转，很多班主任工作的重担压在了年轻班主任或刚进校工作的新教师身上，全校100多个班级，40岁以下的班主任比例达80%之多。特别对刚从事班主任的新教师而言，虽然他们工作经历充沛、思想活跃，但缺乏班级管理经验， 在班级管理上很难做到事半功倍。

基于上述情况，技工院校德育工作难度越来越大， 同时也给班级管理及班主任专业素养带来了新的挑战。因此班主任的观念、方法、知识等需要全方位的培训和提升， 要让他们成为专业化的教师队伍， 为创建特色班集体创造条件， 成为学校提高德育工作的重点。

2 技工院校班主任应具备的职业素养

2.1 班主任应具备的情怀

2.1.1 班主任必须具有高度国家情怀

作为班主任，必须是一个热爱祖国，拥护共产党领导者，他的思想，行动和脉搏的跳动应该与党和国家的利益一致。班主任只有不断地以学习国家政治、教育法规来提高自己的政治水平，关注国内外大事，关心国家发展，才能不断提高自己的政治水平和政治修养，才能在大事大非问题面前明辨是非，坚定立场，用自己的爱国情怀教育好我们的学生。这是作为班主任必须具备的头等职业素养。

2.1.2 班主任必须树立终身从教、终身学习的情怀

教育育人是教师的职责，“要给学生一滴水，老师要有长流水”在新时代，面对新事物，面对新生代，班主任要确保自己的教育理念能被学生易于接受，就必须静下心来，扬起终身从教的激情，树立起终身学习的观念，关心职教动态，注重教育新理念的学习，在学习中不断提高自己的涵养，才能适应时代的变革和满足学生多元化的需求。

2.1.3 班主任要具有关爱学生的情怀

尊重学生，热爱学生是教师的行为准则之一。在现实生活中，要让班主任呢对每位学生一视同仁，要让每位学生体会来自班主任的关心和温暖，其实是一件困难的事。现在的学生都是00后的新生代，他们有着生活蜗居化、交流网络化的特点。作为班主任，要了解学生，首先俯下身来，去了解他们。经常深入课堂、寝室、球场与他们接触，才能知道他们的内心所思所想、兴趣爱好，才可以有针对性的开展班级活动与德育教育;其次班主任要关心班级困难生，对学生在生活上、学习上遇到的困难，及时给予帮扶，对于贫困生更要用心用情。对学生心理上遇到不解，要及时了解原委，幫助解铃。教育本身就是一种慢动作，需要班主任用爱心浇灌、耐心等待，总有一天学生会感知你的良苦用心。

2.2 班主任应具备的能力素质

能力是直接影响工作或活动的效率，笔者认为班主任应具备以下几种能力。

2.2.1 缜密有方的组织管理能力

一个班级四、五十人，既有整体，又有个别，作为组织者的班主任，既要有统管全局的才能，又要有针对个别需要做好转化工作的本领，这是班主任的基本能力之一。班主任若是缺少这种组织管理能力和个别转化能力，班级势必陷入杂乱一片，弄得不好，还会顾此失彼，再用力也只能是“事倍功半”或陷入僵局。导致混乱僵局就是班主任组织管理能力的欠缺。

2.2.2 深刻敏锐的观察分析能力

凡有敏锐观察力的班主任，能从学生细微表现中捕捉到学生的思想感情的变化起伏，会科学地预测可能发生问题的趋势，会善于把问题解决在萌芽状态。比如学生有否早恋现象？学生是否有流失征兆？有否拉帮结派苗头等等，通过细微观察与分析，通过现象把握本质，这就是教育的前瞻性和预见性。反之，不会观察分析问题的班主任无法达到预见效果的。

2.2.3 主动灵活的交往协调能力

事实证明，班主任仅靠个人的力量是无法完成学生的全部教育任务的。能干老练的班主任会充分利用、巧妙协调任课老师、学校、系部领导、家长、学生会等各种教育力量，充分调动其积极因素，对学生进行协调一致的教育，通过良好的沟通、交往、特别是感情交往，形成一个以班主任为核心的、目标统一的教育集体，其教育效果会超过班主任一个人的力量，取得事半功倍的效果。

2.2.4 沉着冷静的自制自律能力

有一种说法叫“退一步海阔天空”。此话对易暴的班主任同样有用，因为教育的艺术必须要冷静、忍让，宽容就是一种教育手段。我们常看到有些班主任一听到某学生违反校规校纪，就暴跳如雷，往往以火爆的态度或语气过分地责骂学生，甚至冷嘲热讽，一点不尊重学生人格，或者在电话里用很不友善的语言讽刺家长的“教子无方”，这种方式的后果既达不到教育的目的，也伤害了家校、师生间的感情。所以，班主任是应该学会有较强的自制自律心态和能力，否则，不会自制的班主任是不称职的。

2.2.5 令人心服口服的语言表达能力

语言表达能力是每个人智能结构中重要的因素之一，何况处身于教育人的班主任。同样一件事，表达的好不好，直接影响效果。从教育的角度和要求来说，更注重语言表达所产生的效果。班主任必须学会准确表达语言的能力，把准确的教育思想用准确的语言启迪学生的心灵，拨动学生的心弦，引起共鸣，达到心灵的沟通与教育的目的。生活中，我们经常看到为什么同样的一件事，有的老师一说学生即服，而有的老师再三说学生就不会接受，往往是后者的语言表达能力缺乏说服力，感动力，学生听之不悦。所以，作为班主任，尤其是年轻的班主任必须学好生动、艺术的语言表达能力。

2.2.6 班主任要具备家校沟通的能力

有效的家校配合是学校教育有效果的前提和基础。在学校教育中，班主任是学校德育的主体，是学校形象在家长面前的代言人。平时与家长沟通最多的老师肯定是班主任，因此班主任在与家长沟通时，特别是在与后后进生家长沟通时，应注意自己的言行。在对后进生家庭背景进行调查发现，在他们的背后往往是家庭教育的缺失，家长文化水平普遍不高，平时对孩子的学习生活不闻不问，但一听孩子违反校规校纪时，有的家长出口就骂，甚至动手打孩子，在与后进生家长

沟通时，事先要认真作好功课，在与这类家长沟通时要先报喜再谈忧，并指导家长做好家庭教育配合学校教育。

立德树人是教育的根本任务，班主任要全面理解和落实党的教育方针，把技校生培养成未来的大国工匠，责任重大不言而喻。广大技工院校班主任要立足岗位职责，不断学习，不断总结，不断提升，用自己高尚的职业情怀、专业的职业素养去感染每一位学生、塑造每一位学生，使每一个学生都能成为国之栋梁。

参考文献

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