艺术设计类专业基于创新创业的课程体系研究与实践

郑祎峰 邢小刚 宋湲

摘 要：大众创业、万众创新。经过多年的发展，工业设计已逐渐成为“双创”的一个新亮点，创业已逐渐成为大学生的一种职业选择方式。高校如何在双创的时代背景下，培养出更多符合时代发展的高素质应用型产品设计人才？本文试结合院校实践，就产品设计专业构建基于创新创业的课程体系问题略陈管见。

关键词：创新;创业;课程;建设;产品设计

一、背景阐述

在2015年和2016年的《政府工作报告》中，李克强总理多次提到创新和创业。早在2015年5月，国务院办公厅下发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发[2015]36号）中明确到2020年要建立健全高校的创新创业教育体系。

传统工业设计的核心是产品设计。一个产品进行工业设计的目的就是为了合理规划，使产品可以使用，使用方便且易于使用。随着设计内容不断向纵深发展，现代工业设计和产品设计早已有了千絲万缕的联系，只是侧重点有所不同。

近年来，工业设计健康快速发展，工业设计的地位也发生了很大的变化。主要表现在：工业设计是工业化的必然趋势，它不仅助力传统产业提档升级，也创造了大量的业务创新，成为大众“创业创新”的新亮点。众多企业纷纷利用工业设计创新创业，市场潜力巨大。

二、产品设计与工业设计专业的关系

不同的院校对产品设计和工业设计专业的叫法不尽相同。以前，在工科院校常称为工业设计;在文科类或艺术类院校则称为产品设计。很多院校的“产品设计”专业大多是由部分“艺术设计”专业和部分“工业设计”专业合并而来，并没有“产品设计”这个专业名称。在《普通高等学校本科专业目录（2012年）》中对此才有了明确的界定，工业设计归为工学类专业，产品设计归为艺术学类专业。

就其内涵来说，产品设计专业要求毕业生掌握产品造型设计相关专业基础理论知识。而工业设计专业毕业生则要求具备应用造型设计原理和法则解决产品设计各种关系的基本能力。可以说，产品设计和工业设计是密不可分的。

三、基于双创背景构建产品设计专业课程体系的研究与实践

（一）存在的问题

众所周知，由于自身实力的限制等原因，企业对毕业生的需求最好是“一专多能”，对产品设计的人才要求不仅仅要能设计、做模型，还要能进行版面编排、接洽业务等工作。通过对近几年用人单位满意度调查数据的分析，用人单位虽然肯定了我校毕业生具有较扎实理论知识、实践能力较强的优点外，也明确指出了诸如动手能力、应用性、创新性不强和自身特色不明显、创新技能偏离市场需求、创新创业成功率低等现实问题。

认真梳理分析本校现行产品设计专业的人才培养方案和教育教学过程，对标创新创业的具体要求，发现存在如下问题：（1）由于创新创业教育主体意识还比较模糊，创新创业教育还没有完全纳入人才培养的全过程;（2）理论课时和实践课时的安排不够合理，单从数据上看，该专业实践教学占总学分的比例为49.3%，课内实践教学占课内总学分比例为46.2%，实践时数均没有超过50%，可以说还是稍偏向理论;（3）已开设的创新创业课程由于师资水平等原因导致教学质量不高，这个是普遍存在的问题。

（二）基于双创背景的课程体系构建研究与实践

1.总体构想

高等学校的人才培养始终要牢牢把握好以需求为导向这条主线。社会需要什么样的创新创业人才，学校就应该培养什么样的创新创业人才。在创新创业的时代背景下，要立足实际、开拓创新、背靠行业、面向企业，认真听取企业一线人员的意见与建议，科学合理制定人才培养方案。人才培养方案的制定在充分体现校本特色的基础上，要符合国家产业发展的长远规划，符合所在地区的区域经济发展布局和相关行业产业的发展趋势以及创新的需求，只有这样，毕业生才能满足职业岗位群对能力的需求。笔者所在学校的产品设计专业紧紧围绕学校大力实施的“南京化战略、网络化战略”，依托南京创新名城、历史名城的优势，坚持“需求导向，能力为本，知行合一，重在创新”的人才培养理念，通过与行业、企业的深度合作，将专业发展方向定位于创新创业前景较好的文创产品、智能产品设计、节能环保等方面。

2.课程体系构建的基本思路

课程体系的构建应根据创新创业人才的技能需求确定人才的培养目标，进而建立相应的课程体系。

目前，我校产品设计专业在课程体系的设置上按照“专业平台+应用模块+方向分流”的“三段式”培养模式，构建了“一个计划、两个方向、模块组合、自主选择”的特色化课程体系;突出数字技术应用特色，注重软件类课程与专业实践能力、职业能力的高度关联;为解决不同课程之间内容重复与衔接问题，保证教学质量，从产品设计专业的培养目标和艺术设计类专业素质教育要求两方面入手设立课程群，将专业课细分为工程技术、人机工程、表现技法和产品设计四个课程群。通过几年的运行，形成了一定的特色，但也发现了一些与时代发展不相适应的问题。

2015年，我国提出《中国制造2025》，该战略将“智能制造”作为主攻方向，同时，我国也在逐步推进“中国制造——中国创造——中国智造”的制造业转型升级。上述这些客观现实都对产品设计人才的培养提出了更高更新的要求。

为此，在2018、2019年人才培养方案的修订过程中，我们形成了“创新能力需要牢固的基础知识、现有技术是创新的基础”的共识;确立了“巩固专业基础知识、强调培育与应用新技术、突出创新能力培养、逐步建立创新创业课程体系”的人才培养基本思路;制定了“先教授技术基础知识——后培养掌握新技术——再提升新技术应用能力”的人才培养“三步走”方案并继续强化OBE教学模式的具体实践与应用。

3.理论体系的构建

本专业在理论课程的构建中，主要开设满足创新创业技术基础需求、创业基本知识等课程。具体来说：

涉及技术基础知识培养的课程有：学科与专业导论、制图基础与CAD、设计基础、设计综合表达、设计人机学、产品工程设计等。

涉及技术基本技能培养的课程有：产品形态设计、产品符号与语义、产品系统设计、产品开发设计、产品结构设计、计算机辅助设计等。

涉及新技术应用能力的课程有：数字模型技术、产品开发设计、产品设计综合研究、概念设计、产品服务设计、家具设计、多媒体产品交互设计等。

涉及设计管理与设计商业化的课程有：设计管理、产品网络视觉营销、产品展示设计与策划、品牌形象设计与管理、设计策划与文案、大学生创业基础等。

4.实践体系的构建

创新创业教育重在实践。本专业突出单独设置实践环节课程的独特作用，从以下四个方面不断强化学生实践能力的训练。

（1）优化课内实践教学。课内实践教学是在完成理論教学的基础上进行的有针对性的实践训练，本专业课程实践教学的比例基本都达到授课总学时数的50%。例如：在产品开发设计、概念设计、产品符号与语义、产品系统设计等课程中，我们要求教师围绕课程安排适当：产品造型、语义、结构、功能等固定的设计实践项目，引导学生逐步完成设计分析、设计草图、材料选择、设计效果呈现、模型制作、市场推广与策划等内容。

（2）抓好单独设置实践环节。该环节主要培养学生个人创新思维、创新意识和综合应用知识解决实际问题的能力。此环节本专业开设的课程有：快题设计、设计综合课程设计、市场考察与设计调研、设计与制造实训、认知实习、金工实习、毕业实习、毕业设计等。

首先，要求教师以快题设计、设计综合课程设计以及课程大作业的综合训练为平台，带领学生参加各级各类设计竞赛，以赛促教、以赛促学，不断提高设计能力，打牢创新创业的基础。

其次，通过和企业合作完成设计与制造实训、认知实习、毕业实习、毕业设计等环节的教学，尤其强调毕业设计的真题真做，着力突出创新能力的具体实践。在此过程中，企业本科生导师带领学生参与企业合作项目、企业实习等环节，了解了产品设计的整个流程，不仅锻炼了团队协作能力，培养了跨学科解决问题的综合能力，更为学生实现“先就业——再择业——后创业”的高质量就业之路积累了宝贵经验。

（3）充分发挥第二课堂的作用。本专业对第二课堂作用的发挥提出了明确要求：专业讲座要给学生提供大量的新思维、新方法和新技术;聘请一线技术人员担任本科生导师;邀请创业成功的校友或成功人士来校分享经验;组建新锐电商社等学生创业社团;指导学生参加省、校两级大学生创新创业训练项目等，多措并举培养学生的创业意识，调动学生创业的兴趣。

（4）搭建校内创新创业平台。学生的创新创业需要有政策和平台的强有力支撑。本专业充分依托已有的南京市工业设计中心、南京市工业设计人才培养创新实验基地和校内增材制造实训室、精细木工实训室等实验实训场所为学生搭建创新创业和成果转化的平台，做到知行合一。我们倡导跨学科的设计实践，鼓励设计项目的转化。学生团队在教师的指导下深入研究技术与功能、外形与结构、材料与色彩、产品与市场等一系列问题，并将产品概念转化为实物。在此平台上，学生先后完成了蜂飞——四轴航拍飞行器设计、智能睡眠灯设计、智能夜壶设计、智能医疗产品等多件智能产品设计和“品一”茶室家具、荷韵留香茶具、“回响”品牌系列等文创产品设计。通过大量的实践，学生不仅认清、体验了产品开发过程的各个环节，认识了自己的职业兴趣和能力，还在江苏省工业设计年度奖、江苏省大学生工业设计大赛等多项设计竞赛与评比中中获一等奖等多项奖励。

四、结语

大众创业、万众创新。产品设计专业唯有不断加大改革与创新的力度，时刻坚持以需求为导向，重视设计创意及思维的培养，注重创新创业能力的训练，以能力培养为根本，才能助力“中国制造向中国创造、中国产品向中国品牌”的转变。大家当不负众望。

参考文献：

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基金项目：2019年江苏省高等教育教改研究立项课题，编号：2019JSJG344

作者简介：郑祎峰（1981-），男，河南杞县人，金陵科技学院艺术学院副教授、高级工艺美术师，研究方向：工业设计、艺术设计。