现代学徒制典型案例剖析综述——以牡丹江大学建筑室内设计专业为例

马静波

（牡丹江大学传媒与艺术学院，黑龙江 牡丹江 157000）

一、引言

牡丹江大学传媒与艺术学院的“建筑室内设计专业”于2017 年9 月被学校推荐为黑龙江省现代学徒制首批试点专业。首批现代学徒制专业新生76 人，第二批143 人。学校于2017 年对进行现代学徒制的企业进行筛选，按照企业在区域内处于优势地位、有人才储备需求、处于上升趋势的原则，优选合作企业。2017 年9 月，建筑室内设计专业与牡丹江易家装施工安装服务有限公司达成共识，签订现代学徒制校企合作协议。

牡丹江易家装公司是“家装e 站”的牡丹江地区分公司，“家装e 站”系爱蜂巢（苏州）电子商务有限公司旗下品牌，中国家装电商o2o 模式倡导者和领跑者，阿里巴巴首家家装o2o 战略合作伙伴，是全国首家推出标准设计、标准主材、标准施工的线上购物与线下体验一站式家装电商o2o 服务平台。截至目前，“家装e 站”已在全国一二三线城市发展了近500 家线下体验中心（城市运营商），将为全国上亿消费者提供标准化、全透明、一口价的家装电商o2o 一站式服务。

二、确定专业需求目标

1.在与企业建立校企合作的关系后，一直在与企业探讨如何在校企密切配合下，满足现代学徒制的各角色之间的需求，进一步探索搭建满足学校与企业相融合的共同招生渠道、共同建立联合培养模式、并进行长效育人机制的建立。

2.牡丹江大学建筑室内设计专业，在与企业共同达成合作意愿后，就着手共同完善牡丹江大学的学校层面的“现代学徒制”培养的相关教学文件、学校层面的管理制度及相关学校企业运行标准，推进校内教师与企业教师专兼聘用、校企双师结构师资队伍搭建，并同时进行本专业的教学文件、管理制度、运行标准、教师与师傅互聘的现代学徒制架构，在不断摸索中形成适合建筑室内设计专业特色与行业人才需求标准的人才培养模式。

3.与企业搭建共同的现代学徒制培养目标，力争融合推进企业与学校的优质行业资源与学校的教学优质资源形成共建共享的架构，并达成学校与企业共同完成人才培养中所搭建的理论与实训环节的实施，利用企业完善的行业设施行业环境与学校具有优势的数字化资源与信息化平台进行优势互补，达成建筑行业成型优势企业与职业院校专业建设上的互通互融。

4.在执行与企业共同搭建的现代学徒制的人才培养模式中，需要完善健全学校关于支持现代学徒制教育模式所出台的一系列相关政策，包括双师、校外师傅、企业师傅相关待遇问题，并在此模式中寻求政府层面支持并由政府进行引导，在行业中进行宣传现代学徒制的可行性与校企受益点，促进行业企业不断参与达成社会支持的大环境，这样的双主体育人的现代学徒制育人模式才会得到大面积的推广并从中受益。

三、建立校企协同育人机制

完善现代学徒制培养管理体系，明确各角色之间的职责与分工。牡丹江大学建筑室内设计专业与企业达成合作意愿后学校层面组成现代学徒制试点的领导小组会议，并共同联合几个专业共同建立了学校层面的现代学徒制的管理文件，并在各专业间行成自己的特点特色，并以专业为单位建立属于自己专业特色的相关教学文件管理制度，并由行业专家与学校专业人员对相关的校内教师校外师傅进行现代学徒制的模式介绍与教学模式培训，与企业共同进一步探讨适合专业特色的培养模式，反复推敲，最后确定符合专业特点适合行业对人才需求的现代学徒制的协同育人机制。

协同育人机制对校企来说是共同的目标，对进行参与培养的学生来说，有一个改变与接受的过程，首先学校要对试点专业学生宣讲并对学生家长进行知情告知，要与学生讲清楚这种培养模式的好处与将来形成的岗位能力提升核心点，让学生与家长认同并配合方案实施。同时对企业的校外师傅与校内教师角色的转换也是一个培训的过程，通过共同的制定方案的探讨与磨合，校外师傅与校内教师对自己的角色进行认知并理解工作内容与环境的变化，并做出适当调整，形成学徒——师傅——教师三种角色之间的沟通与转换。

多次进行合作企业对接会议，合作企业与学校共同商议现代学徒制人才培养方案的制定，包括课程设置内容、理论学习、实践学习的场地、教师人员、模式搭建等按学期完成每一个环节的设计并为实施进行内外环境的准备与政策制定的支持。完善校企双方双主体育人过程中管理办法、管理文件等；明确现代学徒制教学人才培养中校企双方的成本分担方式；形成充分利用企业行业资源与学校的教学资源充分融合方式形成校企联合开展现代学徒制的长效机制。

四、确定招生招工一体化的体制

1.校企共建现代学徒制需要在校企双方共同角度思考问题，学校要培养学生，企业要招到符合行业标准的员工，那么如何让学校与企业的需要在一条线上，形成连贯的不脱节的培养目的，正是现代学徒制的机制核心点。那么在学生进入学校开始时就应该着手进行准备。之前学校只是招学生，学生培养完成后再输送到企业，但是在几年的培养中，学生并没有更多与行业接触，并且没有行业的归属感，这样学生在学习的过程中就盲目性增加，针对这一问题，牡丹江大学建筑室内设计专业完善学校招生录取环节，与企业的用工一体化相结合进行的招生招工制度搭建。

2.在进行录取时，就在招生宣传时明确现代学徒制的培养模式，制定学校招生录取简章与宣传渠道，并与企业共同制定用工流程与程序，明确学生入学后既是学生又是学徒的双重身份。

3.在学生入学后即与企业签订招生招工协议，整班制的进行整体模式培养，班级采用冠名形式进行班级命名并建立与企业共同的管理模式，实现“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”。

4.在与企业共同探讨中确定，牡丹江大学现代学徒制的培养模式实行1.5+0.5+1 育人机制，1年半的时间以学校学习为主，企业参与配合理论课程需要的实践辅助环节，每个学生有两个师傅，一个校内师傅，一个企业师傅，共同参与培养。班级有企业班任有校内班任，双班任制实行管理。半年时间全部在企业参与工作与学习，学校的师傅即教师全程参与企业项目，与企业师傅带学生共同完成实训项目，同时进行理论的总结与辅导。最后一年完全在企业顶岗，由企业师傅带徒方式完成角色的顺利转换。这三年期间，两个学习地点企业与学校，受训者的双重身份：学生与学徒，两类教师实训教师与理论教师，两种指导文件：“企业培训条例”和“理论教学大纲”，两套教材实训教材与理论教材，两种考试实训技能考试与专业知识考试，经费的两条渠道企业与国家。

五、形成现代学徒制人才培养制度和标准

1.按照“合作共赢、职责共担”原则，学校与企业共同通过几轮的探讨并通过行业专业人员的辅助，共同设计一套现代学徒制的人才培养方案，其中的教学标准改掉了学校以前的纯理论为主，加入了行业企业工种的行业标准形成了符合现代学徒制的专业教学培训标准、课程内容标准，在学生一入学，企业师傅就植入班级管理，并对学生进行岗位技术标准的灌输、企业文化理念的宣传，学校与企业双方也共同搭建了校内外师傅标准、质量监控标准及相应实施流程。

2.其中现代学徒制人才培养的核心点在于校企双方共同开发基于工作内容的专业课程体系和基于典型工作流程的专业课程标准，课程理论与实际都是基于岗位工作内容、融入国家职业资格标准的专业教学内容和教材。首先，在此人才培养模式中形成了目标与定位的双融合，即职业技能教学与人文教育相融合，顶岗就业能力与个人发展能力融合。其次形成了培养过程的三个对接，即学校专业教师与企业的能工巧匠进行了对接，课程的教学内容与行业的职业标准进行了对接，课程的讲授与实践的环境进行了对接，再有实施中实现了三个阶段的共同推进，可以同时完成专业能力、综合能力与顶岗能力的同步提升。

六、校企互聘共用的师资队伍提升教师团队核心实力

在实施现代学徒制的过程中，校企双方共同探讨并制定“双导师管理办法”。真正实现了你中有我，我中有你，相互融合，相互补充的师资配合环节。将学校中的教师送到企业进行挂职锻炼熟练行业执行标准与行业准则、并将企业的师傅安排到学校进行实践环节的配合与理论部分的再提升，学校教师与企业师傅共同融合并进行联合技术研发、提高业务能力，实现教师师资核心团队实力，学校在专业建设的激励制度和考核奖惩制度出台相应政策给于扶持。

1.校企合作制定遴选标准

在共同培养中，校内外师傅的选择上，要严格标准，提高要求。在合作的企业中校外师傅的遴选上，要选择那些专业根基好的、实践技能有突出特长的、有强烈的责任心的专业骨干，聘为学校学徒制“师傅” 。师傅在通过校企双方共同制定考核标准后，可享受师傅带徒弟的政策待遇即在企业中，要额外对企业师傅带学徒的工作量计入整体的工作考核范畴并给于额外待遇补贴，对师傅带徒弟的“师傅津贴”一定按标准进行发放。对徒弟根据个人特点进行有针对性的专业培养，让学生从进入学校就进行角色的转换，并成为进入企业成长的快速通道。

2.校企互聘专业带头人和骨干教师，实施师资队伍向“双师”推进

在现代学徒制的人才培养师资团队中，一定要有骨干教师与专业带头人实现整个教师队伍的核心力量发挥，在这些核心人员的带动下，提高教师与师傅团队的教学能力和实践能力，重点在以校内教师进行的“双师素质的骨干教师”培养与校外师傅的 “行业带头人培养”、校企双方必须在行业中聘请多位具有影响力的学者专家作为专业带头人，聘请多位具有实战经验的能工巧匠及责任心强、教学能力强的企业工程师为兼职教师。这样形成的教学团队才是有战斗力的团队。

3.企业聘用学校教师参与企业培训

在这样的双师培养体系下，学校的教师有了丰富的实战经验，也可以为企业进行相关的理论与实践的培训，在牡丹江大学建筑室内合作企业家装E 站就聘请多位来自传媒与艺术学院建筑室内设计的教师为兼职教师并积极邀请其参与到培训员工的流程中，投入并参与企业经营服务，以提高教师的行业水准与技术能力，并可以对企业经营服务提出相应的意见和建议。

4.充分利用家装E 站连锁经营的作用

在合作企业中，家装E 站有自己的天猫店铺，有自己的连锁经营渠道，在线上线下都有很大的合作空间，其员工的需求量大，技术标准统一，这些都使双方的合作有更多的切入点，双方在不断的合作中，学校的教师通过企业的培训、学习、考察和交流，提高教师双师能力，不断提升自身实力，企业的员工在师傅带徒弟的过程中也给自己的企业培养了无缝衔接的后备力量。

七、体现现代学徒制特点的管理制度

在现代学徒制的培养模式实施中，学校层面通过这种培养模式的实施与不断的完善，学校现在已经完善了现代学徒制相适应的教学管理制度“学徒制教学管理办法”。并在原有的基础上进行了创新考核评价机制的提升并在督查制度中也逐步完善，校企双方共同制定了“现代学徒制考核评价与督查管理办法”。并在实施中完善了教学质量监控机制，制定了“现代学徒制教学质量监控管理办法”。

1.建立了一整套校企联合考评内容：人才培养方案课程体系架构、实验实训基地的建立、学习成果展示、毕业实践考核、顶岗就业渠道等。

2.校企共同联合建立了考评机制：建立人才培养方案改革完善的若干意见、校企合作双师互聘互评制度、校内外实验实训基地管理办法等制度。

八、探索中存在的问题

1.由于双方人员工作环境的不同，存在融合中磨合时间较长，改变较慢的现象。校外师傅在进行课程实施时，实践性比较强，理论性弱一些，没有经过教师岗位的培训，在实施过程中，缺少一些课程的环节，使得课堂效果出现一些偏差。而校内师傅在课程实施时，实践性弱，理论性强一些，在一些实战经验中，没有企业师傅的技术方法灵活简便，我们校企双方必须给双方人员创造机会，使双方师傅增加在一起交流的时间来提高实施经验，从而达到更好为学生服务的目的。

2.企业在人才培养的过程中，企业要投入人力物力财力等辅助人才培养的实施，而企业的收益如何能实现效益的增长，在培养方案实施中就实现受益，是企业一直与学校在多次探讨中提出的问题。

3.企业在培养方案实施中，比较大的想法就是提前培养自己的后备力量，企业也在与学校探讨是否可以增加对学生的约束条件，使得企业能对学生前期的付出会有相应的回收效益。这就是在培养实施中如何让学生与企业文化更进一步的融合，使企业留的住学生，学生也以选择企业就业为目标。

4.在培养方案实施过程中，教师与师傅付出的辛苦是最多的，教师远比要讲完一节纯理论课要准备的内容更丰富，而企业师傅也要放下手里的工作，专心的培养自己的徒弟，这对企业师傅来说企业受益要远大于个人受益，那么采取什么标准的激励机制鼓励教师与企业员工积极参与现代学徒制是需要更长时间的不断摸索。

5.专业的发展，学校层面的顶层设计很重要，如何出台政策使专业与企业更加融合，使各角色积极参与现代学徒制，是需要政策上不断调整和完善的。

九、总结

在牡丹江大学建筑室内设计专业实施现代学徒制过程中，通过不断总结与完善，在专业内涵中也有一定的提升，专业教师双师比例增加一倍，教师的行业技能在企业也得到了锻炼，参与到企业多个项目的实施，并与企业师傅共同在2019年申请通过了一门省级精品课“家居空间设计”并在智慧树平台进行上线。对于企业来说，企业员工的后备力量充沛，建筑室内设计专业学员毕业生行业就业率有大幅度的提升。根据实施一段时间的总结，现提出相应现代学徒制的过程建议，希望能给于其它专业学徒制的实施有一定的帮助：

在现代学徒制试点工作实施过程中，创新“一个目标、两种身份、三方协议、四点一线、五维培养、六项共同”的现代学徒制人才体系。

一个目标：培养适应社会需求的高技能人才为目标；

两种身份：学生与员工双重身份、教师与校内师傅双重身份、企业设计师与校外师傅双重身份；

三方协议：学校、企业、学生三方达成联合培养约定；

四点一线：以学习为主线，学生在学校教室、校内实训室、企业实训室、真实项目场地四个地点共同交叉学习；

五维培养：培养学习能力、培养交往能力、培养岗位技能、培养职业水准、培养工匠精神；

六项共同：共同开发教材,共同设置课程,共同组织教学,共同开展实训,共同管理学生,共同招生就业。

此模式的总结在某种程度上，是针对于特殊的专业特色与行业企业环境中所形成的，在实施过程中，只要我们本着一切以学生为主体，校企双方共同引领，满足各角色共同需求，就会有形成独有特征的现代学徒制的培养模式。