放慢节奏教习作

江苏南京市上元小学 潘 燕

小学是写作的起始阶段，笔者认为慢下来的习作课才能给学生更多的机会和可能，才是真正有效的。为此，笔者开始给自己的习作教学减速，尝试放慢节奏教习作，追求更高效的习作课堂。

一、素材慢慢酝酿

写什么，一直是困扰小学生习作的一大难题。每次拿到作文题，总有些学生眉头紧锁、表情痛苦，一副无从下笔的样子。

笔者经常思考：如果教师做好充分的准备，引导学生亲历生活中每一个精彩的瞬间，能不能为后续的习作积累更多鲜活的体验呢？如果我们找准学生的兴趣点，选取贴近学生生活的活动内容，充分调动他们参与的欲望，并舍得花时间让学生真实地参与进来，那学生的习作是不是会更容易写了呢？

有了以上的思考，“吹泡泡”这节习作课就诞生了。

首先，笔者提前几天让学生利用课余时间玩吹泡泡的游戏，并且实时跟踪拍摄了一系列视频，为接下来的习作课做好准备。课始，笔者先请一个学生到讲台前吹泡泡，其他学生观察他是怎么吹的。在学生们的回答中，捕捉到“拧、拿、蘸、放、吸、仰、吹”等动作。随后播放提前拍摄剪辑好的视频，慢镜头演示吹特大泡泡的过程，合成吹出“喷泉泡泡”的特效等，接着让学生自行创新。学生们在玩的同时又捕捉到很多更细化的动作，并且学生都能主动在后续的写作中使用上。表面来看，似乎一整节课都在玩，其实这是教师精心策划的活动，把枯燥的习作指导隐藏在有趣的吹泡泡中，让学生的写作轻松快乐起来。正是因为这样的“慢工”才能出“细活”。这“慢”，并非降低效率，而是对学生的尊重，对课堂的尊重。

苏教版语文四年级下册“习作1”要求写“春游的建议”，为了让学生们有东西可写，笔者提前布置学生找找身边值得春游踏青的地方。一周过去了，又到了作文课，笔者请学生们介绍他们选择的踏青地点，结果竟然没有学生举手。看看窗外，校园里灰蒙蒙的，水杉树的新叶子还没长好，笔者似乎明白了什么。于是，笔者决定等到春意盎然的时候再来写这篇习作，好给他们的观察留足时间。接下来一个月左右的时间里，不断有学生跟笔者汇报他们发现的春游的好地方，“药科大学里的梅花、玉兰花开了”“南理工的二月兰也开了”“鸡鸣寺、玄武湖的樱花开了”“方山的茶园绿了”“牛首山也更美了”……就像姗姗来迟的春天一样，这篇习作足足推迟了一个月的时间，正是因为这耐心的等待，才孕育了一篇篇灵动的文字。这“慢”，并非耽误时间，而是留给学生观察的时间，解决学生习作上的困境。

二、知识慢慢提炼

有了精心准备的内容，是不是就一定能写出精彩的习作呢？显然不是的。

教学时，我们要善于聚焦教材，仔细从教材中提炼写作知识，带领学生不断强化认识，为其后续的写作奠定基础。

六年级第二单元的习作“多彩的活动”，要求运用点面结合的方法写一次活动。这个单元的每篇课文都运用了点面结合的方法，教学时笔者带领学生逐一领会。《七律·长征》中既有对整个长征的概括，也有其中几次重要战役的具体叙述，例如，“红军不怕远征难，万水千山只等闲”是“面”，而接下来选取了几个著名的天险“五岭、乌蒙山、金沙江、大渡河、岷山”，它们是对“万水千山”的具体展现，都是“点”。《狼牙山五壮士》一文中，多处运用了点面结合的写法，既表现了七连六班这个英雄集体的壮举，又突出描写了班长马宝玉、副班长葛振林、战士宋学义等的动作、语言、神态，烘托他们的英勇顽强，显然这里在“点”上花了大量的笔墨。在“点”“面”反复不断的呈现中，人物形象愈发高大鲜明。《开国大典》中点面结合主要在阅兵式部分，从整体上写了受阅部队经过天安门广场那整齐威武的场景，又用细节展示了各个方阵的风采。同时，为了突出开国大典庄严、隆重、热烈的气氛，作者描写了多个场面，有会场布置、宣读公告、阅兵式、群众游行等，这一幕幕场景像一幅幅画卷，展现了人们激动、兴奋的心情，显然这里花了大量“面”上的功夫。

在这一次次反复提炼中，学生渐渐明晰：写活动既要关注整个场面，也要关注个人的表现，这叫“有点有面”；为了突出活动的热闹、紧张等效果，整个场面和个人表现可以在文中反复出现，这叫“点面交融”。至于“点”和“面”哪个应该多花笔墨，就要由具体的活动而定了。

写作知识的提炼不能着急，需要教师潜入教材，认真钻研，慢慢呈现。这“慢”，并非磨磨蹭蹭，而是一种潜心修炼。

三、修改慢慢进行

叶圣陶先生曾说过：“文章是改出来的，不是写出来的。”这句话道出了写好文章的秘诀之一就是反复修改。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中也明确提出：要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。这也在向我们传达，习作课不仅要教会学生写作，更应教会学生修改习作。

每篇习作都有各自不同的要求，在学生写作、批改时都将对照原先设定的目标要求进行。以统编版教材五年级上册第七单元的习作“______即景”为例，课前笔者设计了以下两点教学目标：（1）能按照一定顺序，有条理地描写一处自然景观或一种自然现象；（2）体会景物或自然现象的静态美和动态美，能写出景物或现象的变化，使画面更加鲜活。按这样的目标进行教学，大家完成习作后，为了学生修改时便于操作，笔者又设计了这样的评价表：

学生对照着评价表进行修改，争取每条都可以得一颗星，最后，教师将给出一个公正、全面的评价。这样细化的标准，便于学生操作，也更便于学生衡量一篇习作的好坏。每一篇习作都这样让学生实实在在地参与修改，长此以往，学生的修改能力将得以提高，同时对自己写作能力的提升也大有帮助。

“好文不厌百回改，反复推敲佳句来。”学生起步阶段的习作修改教师要慢慢引导，呵护和保持学生浓厚的兴趣。教师切忌包办代替，也不能让修改流于形式，需要耐下心来，不厌其烦地慢慢指导，保护学生的积极性。这“慢”，并非轻描淡写地走过场，而是精雕细琢，是学生习作能力得以提升最好的实践。

四、佳作慢慢呈现

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；还可以采用展示、交流等多种方式。这就意味着，学生的习作批改完后，不能尘封在柜子里，批改的结果应该以各种形式向学生传达。这传达的过程倒是可以放慢一些，不用着急一下子把习作全部反馈给学生，可以慢慢分批进行，也可以设计一些与习作主题相关的活动，给学生提供更多展示自己习作的舞台。

批改学生的习作一直是一大难题，笔者会根据自己的批改进度，随时向学生通报情况。今天批改了一组，笔者就说这一组人的习作，当然，主要是以夸奖为主，如书写漂亮、题目新颖、过渡巧妙、细节描写打动人等，特别精彩的笔者也会读上几句。这样，其他同学就着急了，下课总会有学生追着笔者问：“老师老师，我的批完没有？”笔者都会回答：“快了快了。”学生每天都在期待自己的习作早点被老师表扬到，这心情一定很美。

学生的习作全部批改完后，笔者会集中进行一次讲评。首先，学生在四人小组内先分享自己圈画的好词好句。接着，再选择几篇习作集中展示，一般笔者都会结合每次习作的内容，设定一个主题。例如，三年级上册习作“我来编童话”，笔者组织学生结合习作讲评举办“故事大王”的评选活动；四年级上册习作“记一次游戏”，笔者组织学生举办评选“最佳游戏解说员”的活动；五年级上册习作“即景”，笔者组织学生开展评选“美景推荐专栏小记者”的活动；六年级上册习作“______让生活更美好”，笔者组织学生举办“共享美好生活”的主题活动。通过开展活动，学生参与的积极性都很高，这样可以让习作讲评更加丰富多彩，妙趣横生。

这一次次的习作讲评，虽然要耗费教师大量的时间和精力，教学的进度也在放慢，但能感受到学生对于习作的热情在增加。这“慢”，使学生有获得感，有成就感；这“慢”，满足了学生对于习作成功的期待。

俗话说：“欲速则不达。”学生习作能力的提升，是个循序渐进的过程，需要厚积薄发。作为写作教学起始阶段的小学，我们只有放慢脚步，沉下心来，慢慢地做好准备，才能带领学生开启一段段充满期待的写作之旅。这“慢”，虽然不是什么教学方法，却是对学生及课堂的尊重。这“慢”，应成为我们的一种实践和追求，带领学生在慢节奏中咀嚼、涵泳，积累语言，提高习作能力。