PBL教学模式在高职医药教学中的应用研究

何燕

摘   要：为了让高职医学院学生学习医药学的兴趣得到提高，并培养出高质量的医药学人才，在高职医药教学中可应用问题教学法（PBL）对学生展开教学。此次研究对象全部为2018年在高职医学院校就读的医学生，选择其中的100人，按照不同的教学方式分成对照组和观察组进行研究，其中对照组应用普通的教学模式，观察组应用PBL教学模式，两组的学生人数相同。观察组医学生应用PBL教学模式后，产生的教学效果要明显比对照组优秀。将PBL教学模式应用于医药学教学中，可以让学生解决问题的能力得到显著提升，同时还可以加强学生对医药学学习的兴趣，提高学生的学习成绩。

关键词：PBL教学模式;高职医药学;教学模式

问题教学法（Problem-Based Learning，PBL）是医学教育中最早使用的系统教学方法。早在20世纪90年代，此教学模式在国外得到了十分广泛的应用。但是在我国关于此教学模式的研究相对较少，很多基础教育中严重缺乏此教学方式的应用，尤其在高职医学院校的医药教学中。医药学属于临床医学和基础医学之间的桥梁学科，其中涉及很多学科知识，所以此学科比较适合应用PBL教学模式。

1    资料和方法

1.1  一般资料

参与研究的学生全部于2018年在高职医学院校就读，按照两种不同的教学方式将100名医学生分成对照组和观察组进行研究，其中男性学生人数显著多于女性學生，学生的年龄方面没有明显区别，在此基础上对比两组学生的基础资料后，无统计学意义（P>0.05）。

1.2  方法

两组学生进行教学时，使用统一的教材，同时学生的教学大纲以及授课计划相同。对照组和观察组进行教学时，由同一教师授课，且两组学生的学时相同。

展开教学活动时，对照组学生应用传统的教学模式，通过课堂教学法以教师的教学为主，在课后对相关知识点进行总结归纳。观察组学生应用PBL教学模式，其主要内容如下：（1）过渡阶段。在教学医药学的总论部分时，重点通过教师讲授，部分内容学生自行学习，教师的作用为答疑解惑，让学生可以逐渐适应问题基础教学法。（2）预习及自学。在授课相关章节前，需先提出相应问题，学生主要以自学为主，对其自学能力进行培养。课前按照交代的重点、难点以及相关教学内容，连同教学大纲提出相应的问题，引导学生在此过程中自学和思考。（3）课堂的讨论和学习。在课堂上利用部分时间讨论问题，具体形式以对话式或启发式为主，将学生的创造性思维充分发挥出来，提出自己的见解，而教师也要起到引导作用。课堂中利用50%的时间进行探讨和自学，另外一半时间由教师进行总结和精讲。在讨论时，最初由教师来主持，然后逐渐地过渡到由学生主持。

2    问卷调查结果

2.1  两组学生考试成绩情况

两组学生考试成绩情况如表1所示。

2.2  学生问卷调查内容及结果

学生问卷调查内容及结果如表2所示。

3    讨论

3.1  对学生解决问题能力的影响

应用PBL模式可以引导学生形成问题意识，应用此模式时，教师通过设定问题情景，让学生主体意识得到激发，并给予学生充足的机会进行表现，其研究欲与好奇心得到满足。同时，此教学模式还可以让学生大胆地提出假设，教师教学中通过多媒体将相关资料提供给学生，引导其从多个角度对问题进行思考，加强学生间，对多种观点的积极交流、碰撞，形成科学的假设。

3.2  对学生学习兴趣的培养

学习情境的创设可以加强学生的目标意识，其求知欲得以增强。具体目标会促进学生的学习兴趣，使学生的学习欲望更加强烈。在情境之中，学生原有的知识结构会和新的问题产生冲突，顺应学生被激发的求知欲，达到新的平衡。通过师生的合作互动，将师生之间相互尊重及和谐的氛围建立起来，让每个学生都有充足的机会表现自己，学生在这种自由的空间中，会对学习充满激情。开展教学时还应注意对医药学知识的渗透，让学生感受到知识的力量，同时明确知识就是财富。这样的方式可以满足学生的求知欲，还可以对其兴趣的发展进行有效引导。

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