对学生的评价应该多元化

赵天斌

教师对学生的评价直接关乎学生学习的积极性，也关乎课堂多样性和丰富性。教师对美术课堂学生学习过程和结果做出合理公正、多样化的评价，一个方面可以提升班级学生学习美术的兴趣，形成良好的班级氛围;另外一个方面，对学生形成基本的美术素养、高尚的审美情操、完美的人格有着至关重要的作用。我认为在美术教学中，对学生的评价应该多元化，评出一片新天地，多彩美术新课堂。

一、以情动人，注重情感评价

杜威曾说过：“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”但是，在现实的教学过程中，我们经常会发现学生之间在不同功课上有着不同的表现。此外，学生作为个体，在不同功课上表现出的差异也非常明显。在这种情况下，老师往往根据得分来评价学生表现的优劣。这种“唯分数论”的评价方式使得很多学生喜欢自己表现优秀的学科，讨厌表现不太好的学科，久而久之，学生片面性发展的缺陷就愈加明显。

二、因人而异，评价标准多元化

（一）了解学生的心理特点

对于小学生而言，教师的话如同“圣旨”，渴望得到教师表扬是每一个孩子的共同心理。教师正面的表扬和鼓励往往会激发学生的学习积极性，学生常常将老师的正面评价视为最权威、最受鼓励的精神褒奖。因此，教师平时要注意观察学生的点点进步，要及时表扬。一句真诚的表扬可以打开他们思考的闸门，启迪他们的智慧。在美术课堂上，教师应该抓住学生的这种心理，让教师的话春风化雨，润物无声，让孩子在多样的评价方式中潜移默化，让孩子的心中升起绚丽的彩虹。

（二）克服主观偏见，做到客观公正

1.学生的体态、仪表、风度、表情等外部特征

学生的体态、仪表、风度、表情等外部特征往往会影响教师公平客观的评价，如，“以貌取人”。很多教师因为一些学生在平时生活中的行为习惯而形成自己的一些主观印象，他们往往又将这些主观印象带入平时的教学中，所以不论这位所谓的“问题”学生画画得有多好，在老师的眼里，他的画都不出彩。教师负面的评价往往会扼杀学生学习的积极性，久而久之，学生与美术就渐行渐远了。

2.有关学生的需要、动机、能力、性格等个性特征

学生的性格千差万别，有活泼开朗的，有安静沉稳的，也有内向腼腆的。不同的性格造成学生在课堂上的表现千差万别：活泼开朗的学生乐于展现自己，乐于将自己的作品展现给大家;内向腼腆的学生认真听讲，但是不够落落大方……所以，美术教师在课堂教学的过程中也应该充分考虑到学生的性格差异，采取多样的标准，力求每一个孩子都有积极向上的动力。当然人的能力有差异，画出的作品质量不可避免存在高低优劣之分，但是一个孩子在一次次稚嫩的笔触中凝聚着认真和一丝不苟的精神难道不同样应该受到教师的鼓励和赞扬吗？作为美术教师应该铭记的是：在每一个孩子幼小的心靈里种下一颗积极向上的种子。

三、评价无等级，评价方式多元化

（一）分层评价法

课程标准明确指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。”不同的学生，在不同年龄阶段能力发展状况不同;不同学生之间，他们在发现美、欣赏美、创造美等方面的能力也会存在不同的差别。因此，美术教师应遵循面向全体、鼓励冒尖、注重差异、体现过程的原则，实施分层评价策略。

如，在上《画汽车》这一课时，我要求学生根据自己在路上所见的各种各样的汽车，画出自己喜爱的汽车来。画出来的结果令我大吃一惊：有的同学的汽车是圆的，有的画的是方的，还有的画的是线条式的，甚至还有给汽车画上翅膀的……各式各样，五花八门。当然，其中不乏靓丽之作，对于这部分作品我给予当堂表扬，还有一些不太令人满意的作品，我也不去批评，而是给予鼓励。在他们的作品上，我画上大大的笑脸并写上“很不错，有进步哦，下次一定会更棒的”这样类似的话。因为我坚信，每一个孩子都想提高，只是有的时候孩子能力暂时跟不上而已，只要给予他们时间，给予他们信心，他们会迎头赶上。

美术课堂教授的是美的艺术，应该给予每一个孩子美的享受，应该给予每一个孩子进步的空间。

（二）自主评价法

小学时代的学生，是最富童真也是最富想象力的群体。他们往往爱把自己的情感、认识毫不保留地倾泻于纸上，有时老师们不一定能看懂、理解他们的作品，甚至无法评高低。在这个时候，教师的评价带有主观倾向性，与其按照自己的标准给予主观评价，不如让学生自己给自己的作品评分并且写出评分的理由。这样既能避免教师因为主观偏见而造成不公平的现象，也可以锻炼学生发现美、鉴赏美的能力。

（三）符号评价法

小学生的世界里充满着一种天生的欲望，那就是“好奇”。当一种评价方式使用一段时间后，学生往往会失去刚开始的热情，使评价失去吸引力。所以，作为教师，就必须及时更换评价方式，以适应儿童好奇、喜欢新事物的心理，再次激起他们对学习的兴趣。有时“优”“良”等级制符号用多了，学生对此会麻木。所以，与其教师在主观上给予分数评价，还不如以特殊符号代替，如“微笑”“五角星”等等。这样既可以避免挫伤部分学生的学习积极性，又可以满足学生的好奇性，何乐而不为呢？

美术教师要以海纳百川的胸怀，来包容所有学生的不同个性和不同创见，不以自己的好恶去干涉学生的兴趣、爱好和特长，鼓励学生挖掘自身的潜力，弘扬自己的个性，发挥自己的创造才能。