滴水穿石 润物无声

姚岚

《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》明确指出，要把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程，用社会主义核心价值观引领社会思潮、达成社会共识。小学生正处于人生观形成的关键时期，在小学学科中渗透社会主义核心价值观教育，无论是对于国家还是个人都有深远的意义。既有理性应用价值又有人文精神价值的数学学科特点，决定了它在促进学生情感、态度与价值观的发展方面有着不可估量的作用。怎样将社会主义核心价值观与小学数学有效融合呢？通过实践，我们认为融合途径由浅入深可以分为以下三个层次。

一、精选素材  显性引导

在教学中，对学生进行社会主义核心价值观的显性诱导，要充分挖掘有利用价值的情境素材。在苏教版的教材中，有些适合进行社会主义核心价值观的教育情境，教师一定要充分利用。在四年级《认数》这一课涉及了很多介绍我国幅员辽阔、物产丰富的数据，可以让学生感性地认识到我国的富强。五年级《圆的认识》一课中，教师通过对数学家祖冲之的介绍，让学生了解到我国源远流长的数学文化，还可以适时介绍数学家运用数学知识为国家富强做出的贡献。这些情境的设计不仅起到了巩固知识的作用，而且体现了一定的人文情怀和行为规范。这里没有刻板的说教，而是随风潜入夜，润物细无声。教材中的这些情境素材启示我们，教学中有很多的素材可以利用。在看似抽象的数学教学活动中，经过教师的巧妙设计，不但向学生传授了知识，还对学生进行了潜移默化的价值观教育，增强学生为国家富强而努力学习的信念。

二、隐性熏陶  润物无声

隐性熏陶以人文影响为主，主要指教师言传身教和课堂文化熏陶。教师具有正确的价值观，敬业爱岗，对待学生严爱结合，言行一致。教师通过自己的人格魅力，促进学生核心价值观的培育。比如，教师在教育学生要公正、和谐、友善、民主时，学生也许会点头称是，但往往是记住了一时，远不及教师的行为示范使他们记忆深刻。例如，考试结束后，一位中等生的成绩比数学班长高出一个等级。当数学班长抱着怀疑的态度来告诉老师时，面对全体学生，作为老师通常有三种态度：“哎呀，看看你，退步了吧！”“他是不是作弊偷看了别人的试卷？”“他通过努力获得进步，大家要向他祝贺。你要吸取这次教训，争取下次考出理想的成绩。”第一种态度是打击批评;第二种态度是怀疑猜忌;第三种才是公正、民主、和谐、友善的积极态度。所以教师日常行为都能反映出价值观，对孩子的影响很大，往往胜过平日教学生时的千言万语。

三、植根基础  滴水穿石

然而利用情境素材，言传身教，直接和间接促进核心价值观的培育并非数学学科的专利，诸如道德与法治、语文等学科对于渗透社会主义核心价值观教育更有优势。因此，只有植根数学学科基础，以滴水穿石之效促进学生核心价值观的培育，才能发挥数学教学独特的育人作用。

（一）提升内化水平

價值观是人们以自身需要为尺度，进行认知客观事物的一种评价体系和准则。在理性的数学学科中，满足学生的探索需要，在学生需要的驱动下，组织探索求知活动是实现学生核心价值观的前提。学生的需要程度是学生进行价值判断的情感尺度，是社会主义核心价值观形成的“内在”基础。因此要以价值观形成的“内在需求”为基础，注重价值观形成的“外在”基础，提升学生的价值观内化水平。

（二）培养理性精神

数学是极具理性特点的学科，数学涵盖的理性精神在价值观方面主要体现为：实事求是、追求真理、坚持原则、公正平等的独立人格;尊重规则、是非分明的正确价值观;积极的探索精神、严谨的治学态度、强烈的责任感;理智自律、自我约束的精神力量。由此可见，理性精神与核心价值观具有共性特征。数学学科促进核心价值观培育的关键，是要植根基础，着力培养学生理性精神。

在结合以上方式渗透社会主义核心价值观时，要注意以下两方面：

第一，杜绝功利化倾向。要在知识形成和应用的过程中培养学生的理性精神，不能只重视数学成绩。应去除“纯功利”倾向，不能脱离数学而空谈道理，而是应该将社会主义核心价值观与数学学科教学完美融合，起到无痕教育的效果。

第二，遵循规律组织教学。教师要基于数学核心素养制定教学目标，以实现数学教学基本价值为教学目的;在教学内涵上揭示数学本质，通过质朴、扎实的数学教学，挖掘数学内在的精神力量和育人价值。

总之，在数学教学中，不仅仅要向学生传授数学知识，还要将社会主义核心价值观教育融入其中。只要我们充分挖掘出小学数学教材中融合点，提高融合的灵活性，把握融合的可行性，注重融合的长期性，点点滴滴，循序渐进，潜移默化，就能达到滴水穿石、润物无声的育人目的。