语文阅读教学中培养小学生搜集处理信息的能力探究

洪小梅

摘 要：随着信息技术的不断应用，互联网科技在生活中的各个领域均得到了良好的利用，在教育教学方面也不能够故步自封，应当将科技化的设备和技术不断应用在教学中，提升学科教学的质量和水平。语文阅读教学中培养小学生搜集处理信息的能力是当下教师进行素质教育和全面教育的重要组成部分，应当在教育教学中加以使用和完善。

关键词：小学语文;阅读教学;信息处理

小学语文教学中的学生信息处理能力培养具有一定的先导性，使用具有先进性的培养形式逐渐成了一种特殊的授课形式，能够在较短的时间内产生较好的教学效果，并且学生在接受传统的课堂教学之后面临这类新颖的教学形式，具有极强的积极性和主动性，有效调动了学生的学习需求和欲望。

一、 语文阅读教学中培养小学生搜集处理信息有效措施

（一）信息处理初级阶段——培养学生积极性

在信息处理的初级阶段，教师对于学生的培养重点应当是认识信息处理的流程和重要性，引导学生能够在自身的学习和生活环境中建立信息处理的良好基调，培养学生认识信息处理的形式，教师在教学的过程中，应当针对学生的具体情况选择适合学生的教育模式和教育内容进行因材施教。学生对于当下知识水平的掌握和使用能力、学生对知识的积累程度、学生自身对语文的敏锐程度等等，都是教师进行教学内容整合和教学形式转变的重要基础。教师应当采用合理有效的教学形式，保证学生在自身的引导下能够实现全面发展和综合发展。在小学语文阅读信息处理的培养过程中，教师的教学理念与教学形式对学生的影响是十分深远的。教师应当注重转变自身传统的教学形式，在当下进行现代化，科技化的教学模式转变，并且与自身充分的教学实践经验和积累相结合，以更具全局性和先导性的眼光出发，进行当下的小学语文阅读教育教学活动。

例如，教学《草船借箭》中的相关内容，可在课外指导阅读《三国演义》节选等教学内容，这样一来能够整合学生对于三国时期的历史认识，并且在历史的长河中寻找具有时代意义的片段，充实自身的思想文化素质和精神文明认识。教学《长征》，可让学生了解诗歌的特点，了解长征的历史及一代伟人毛泽东的风范及崇高品质。使用多媒体进行长征历史照片的展示，并且选择一部分的应试作品片段，向学生讲解长征中的历史事件，引导学生认识到长征进程中的艰难困苦，从中理解战士们的坚强性格。将教学的重点落在课文内容的讲解上“五岭逶迤腾细浪，乌蒙滂沱走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”这两句中涵盖的历史事件较多，我将其中的历史进行讲解和阐述，并且借助相关的教学资料，逐渐将历史再现在学生的眼前。通过视频音频的感官刺激，学生能够逐渐理解长征的艰苦卓绝，感受战士们的优秀品质。在一系列的教育教学进程中，学生自身的爱国主义思想得到了极好的激发和巩固，这也是语文教学中对学生核心价值观念培养的重要契机之一。

（二）信息处理进阶阶段——培养学生主动性

信息处理并不是一项单一化的教学内容，而是应当贯彻在教学内容的方方面面，进而能够有效地增强自身的信息处理能力。在学生信息处理的进阶阶段，应当不断强语文生对于信息处理的主动性和有效性，将信息处理的理念融汇在教育教学的各个方面中。小学教育教学中对学生的实践精神培养力度不足，应当引导教师和家长认识到小学语文学习中识字学习的重要性和必要性。尤其是教师，应当不断完善和创建全新的教育教学形式，提升和激发学生识字学习的积极性和主动性，在进行识字教学的过程中使用多样化的教学形式，促进学生的能力整合和发展。

例如，在《第一场雪》一课初读课文时，根据学生质疑的问题，我把“下雪对人们还有哪些好处”确立为本课研究学习的知识点。学生对于新鲜事物的好奇心和敏感度也会出现相应的变化，进而积极将自身的精力投入学习新知识的过程中。通过不同资料的搜集和获取能够明确下雪的优势与好处，提升自身学习的广度和深度。此时，教师进行教学内容的开展，能够有效地进行信息整合工作，继而针对课堂教学的重点和难点全面分析，促进学生学习进程的深化性和流畅性。与之具有相似性的是《春晓》，在知识内容进行教学的过程中，如果只是引导学生对课文内容进行粗略的阅读，让学生在课堂学习要求的背景下对课文进行阅读，那么就会促使学生的思考性学习状态难以实现，学生在对知识的学习过程中仅仅是靠要求来阅读或者背诵相应的知识内容，而却不能够切实且深入地了解文章具体内容所讲述的是什么，也不能明确文章内容对怎么的场景或景色进行了生动形象、多姿多彩的描述，更是对文章内容中所表达的快乐和情感、精神等难以理解。在课堂教育的引导下，教师应当将教学内容不断深化，能够帮助学生在对文本阶段性的学习中逐渐提升自身的能力，感受到能力转化中的乐趣，提升语文学习的成就感和满足感，进而不断激发学生课堂教育的积极性。

（三）信息处理进阶阶段——培养学生长效性

长效性的信息处理是奠定学生在日后的学习与发展中良好基调的关键环节，当教师的教育教学形式已经能够有效地引导学生完善自身学习能力和行为的情况下，应当开始着手培养学生信息处理的长效化发展。我国的语言文字具有自身的独特性，汉字的表现形式和学习难度也是不言而喻的。对于小学生而言，漢字教学中的挑战十分显著，教师也应当正确认识到识字教学的局限性和困难，并且利用现代化的教学形式，对小学生进行识字教学。在小学语文的教育教学过程中能够看出，学生在学习和理解语文知识的过程中存在相当大的差异，由于学生之间的认识能力和理解能力具有一定的不同，自身的语文知识基础和水平也是参差不齐，导致在语文教育教学中一部分学生对教师教授的知识具有良好的理解和掌握水平，但是一部分学生在理解知识的过程中往往不能够有效切入知识重点，导致事倍功半的学习效果。

例如，在进行古诗文中的“思乡”主题教学的过程中，教师可以在讲授《静夜思》之后进行思想观念的整合和指导，继而展开多样化的“思乡”古诗文教学——《天净沙·秋思》。两篇古诗文中的情感表达相似，但是对情境的描写手段存在一定的差异性，学生在学习进程中，学生能够根据不同的情境描述，探求古诗文语言表达和情感构建的契机与形式。

二、 过程导图模板在信息处理中的探索

（一）确定文章题材，寻找文章中心句

学生面对的文章自身的题材会有极大的变化，并且由文章中衍生出的思想观点也会产生一定的差异，教师在教学的过程中应当引导学生明确不同的文学题材的形式，以及进行分析的方式方法，并且能够在不同的文学题材中寻找到具有代表性的解答形式，对于文章阅读建立起全局性的视角和技能，进而能够准确地找到文章的中心句，并且完成信息处理。

由此可见，在全文阅读的教学过程中，教师可以设定多篇具有相似性和相同点的文章进行联合教学。吸引学生的关注程度，并且有效整合相关知识。促进学生对知识的深层化理解，不能仅仅局限在“读”的层面上，而是应当通过“读”的契机深化对阅读资料的理解，掌握教师教授的相关知识，促进学生综合能力的有效提升，建立健全当下小学语文的教育教学水平。

（二）小组文章分析，判断文章关键句

进行信息处理教学中可以采取分组教学的形式，给予学生不同的小组任务，并且在完成任务的过程中学生具有充分的思考和阅读的实践，能够展现自身对于文本的理解能力和水平。学生在阅读的过程中应当详细翻译文章每一段的含义和形式，并且在过程导图中标注出翻译内容，进而进行深层次的整合。在标注每一段的中心思想和中心句子的情况下，进行完整的文章体系构建，有效连接文章的各个段落和环节。

（三）完善过程导图，补充文章要点

小组成员在进行阅读的过程中应当保证过程导图使用的全面性，按照文章的整体进程和段落划分编写过程导图。在这一教学阶段中，教师应当引导学生明确过程导图编写的流程性和逻辑性。在开展教学内容之前教师应当做好充分的教学准备，保证学生能够有效理解文章的内容，教学内容的选择上切不可过于简单或者是过于困难，应当在学生的理解水平和阅读能力的基础上进行教学和指导。

在对于文章分析的过程中一部分学生会出现为难心理，不能够深入理解和整合文章中的含义，进而在信息处理的过程中不能准确把握文章的写作要点，忽视文章中的信息整合，导致写作内容与短文内容不符合的现象。教师应当在教学的过程中有效地指导学生认识信息处理的重点和难点，建立文章的内在联系，保证写作的有效性和准确性。

（四）小组联合点评，选择最佳作品

在绘制思维导图之后，教师可以选择具有代表性的作品在班级中国展示，小组之间能够认识到自身绘制的局限性和问题，并且在反思中认识到自身的不足。教师应当针对每一个小组进行点评和分析，强调信息处理的重点难点。

在完成了过程导图的绘制之后，小组成员可以按照自身绘制的导图进行信息处理，由于已经能够了解文章的具体含义，并且在教师的指导下已经能够将自身的阅读技能和语言表达与解题相结合，完成信息处理也是十分稳定高效的。

三、 结束语

语文信息处理是当下语文教学中的新兴题型，学生面对新兴的学习内容时难免会产生一定的心理变化。教师应当尊重学生学习主体地位，帮助学生使用现有的知识内容进行学习和深化，不断降低学生的消极心理和倦怠心理，提升学生在阅读过程中的准确性和高效性，缓解学生的阅读压力和写作压力。与此同时，教师在教学的过程中也应当认识到自身教学的局限性，不断加强对教学形式的转变和提升，给予学生良好的学习感受和学習体验，在提升自身专业能力的基础上，保证教育教学的顺利进行，奠定良好的小学语文教学基础。

参考文献：

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[3]陈洁.解剖与重构：对“小学生信息搜集与处理能力”目标分解范式的研究[J].生活教育，2017（9）.