借力故宫课程，走向更广阔的天地

李东林

教师的课程领导力是教师管控课程各元素、实现教育目标的能力，它源于教师的专业自主、文化认同、知识觉悟与价值判断。我参与开发了学校校本课程“紫禁城是我的邻居”，结合这一课程的开发与实践情况，谈谈我对教师课程领导力的理解。

1.课程实施，领导力源于对学科的专业自主

教师的专业自主权是课程领导力存在的基础。综合实践活动需要教师引导学生，从真实生活出发，发现问题并将其转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养和提升学生的综合素质。参加教研培训的过程中，我通过学习、观摩、比赛、做课等多种方式，不断提升专业素养。教研员和教师在研修过程中彼此激励、帮助，给了我进行课程开发的灵感与勇气。

2.资源开发，领导力源于对学校的文化认同

把课程开发的方向瞄准故宫，要从学校文化说起。黑芝麻胡同小学有着近400年的历史，从1644年的八旗官学，到1903年“京师宗室觉罗八旗第一高等小学堂”，学校早期的发展与清朝统治者有着重要联系。2016年，学校成立了黑芝麻胡同小学优质教育资源带。原织染局小学并入，学校片区从景山北直到鼓楼脚下，故宫与学区的直线距离只有700多米。习近平总书记2014年在北京考察时提出：古都文化是北京的金名片。从那时起，学校提出了以中华优秀传统文化教育为课程改革的突破口的课改目标。历史相连、学区相依、文化相生、课程相向，让我坚定了研发故宫课程的决心。

3.课程设计，领导力源于对研修的知识觉悟

为了研发故宫课程，我对各科教材进行通读统计，挖掘各学科教材中涉及故宫文化的内容，搜集故宫相关课例信息。在引进与模仿中逐渐摸索出自己的课程方案。为了更了解故宫，我每个周末都进行实地考察。从学生的生活出发，将宫廷建筑与四合院进行对比，于是，“北京城市规划”等内容自然而然生发出来。结合不同的学习方式，初步构建出学校的故宫课程体系。

4.课程完善，领导力源于对未来的价值判断

初步的课程框架有了，还需要具体的课例来夯实。对学校文化与课程理念的认同给了我价值判断的依据。获奖的每节课都经过了至少两年的反复试验与打磨，很多教师也与我一起投入到课程开发中：我与三位青年教师合作开发的“兰亭文化”系列微课，获得了北京市教育资源评比一等奖;我和美术教师共同开发的“碗文化”综合实践活动课例被收录在《小学跨学科主题实践活动》一书中。

故宫系列课程让我和学生都拥有了更广阔的视角和目标，我会继续和学生一起研学故宫、研学中轴线、研学大运河，研学中华优秀传统文化，不断提高自身的课程领导力，帶领学生走向更加广阔的天地。